凌玉嬌

分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)了"教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化"。在此，僅就小學(xué)語文教學(xué)中如何實施分層次教學(xué)問題做一探討。

一、分層組合，定期升降

每當(dāng)我接到一級新生時，我便進行一次入班考試，再根據(jù)學(xué)生的個性差異，將其分甲、乙、丙三個層次，并以自愿組合，適當(dāng)調(diào)整為原則，把三個層次的學(xué)生編成五個學(xué)習(xí)小組。為鼓勵進步，激發(fā)學(xué)生的積極性，每學(xué)期進行一至而此升降調(diào)整。

二、分層補償，區(qū)別對待

為了學(xué)習(xí)新知識和縮小不同層次學(xué)習(xí)的差距，在講授新課時進行分層次補償。補償是主要以課內(nèi)為主，并把重點放在丙組，在補償內(nèi)容和要求上丙組學(xué)生以補知識為主，掌握字、詞、句、課文的理解，達到準確的掌握知識，補上新課所需要的知識。乙組學(xué)生在補知識的的同時，重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和技能性訓(xùn)練，甲組學(xué)生則主要是幫助他們掌握段落之間的聯(lián)系，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

三、課堂教學(xué)分層次

（1）課堂提問設(shè)計要有層次性。對學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生在課堂上盡量讓他們回答較為簡單的問題，如字詞的解釋等，提高他們的自信心的學(xué)習(xí)興趣。對甲層學(xué)生在課堂上盡量讓他們回答較難，較深的問題，有時還與他們較勁，故意為難他們他們，訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)能力。

（2）課堂練習(xí)設(shè)計要有層次。課堂練習(xí)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固和發(fā)展，深化知識的作用。課堂練習(xí)的設(shè)計要有層次性，即涉及到三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次的學(xué)生水平適應(yīng)。

（3）教學(xué)目標分層次，處理好基本要求與拔高要求的關(guān)系。對于丙類學(xué)生，要求他們掌握字詞意外，還要掌握基本語文基礎(chǔ)知識，對于甲、乙兩類學(xué)生除掌握語文的基礎(chǔ)知識外，還要掌握學(xué)習(xí)語文的技巧，掌握文字組織能力，課外閱讀能力和寫作能力。在教學(xué)中，我通常采用"重視基本要求，結(jié)合拔高要求交錯進行，循序漸進"的方法，同時在選學(xué)一些內(nèi)容，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（4）教學(xué)方法分層次，處理好優(yōu)生與差生的關(guān)系，語文大綱和新課標指出"對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，要通過要將授選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動等多種形式，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的語文才能。"我探索了"低起點、分階梯、螺旋上升"的方法，即"分層整體"教法。這種教法特點，即保留了分層區(qū)別對待，因材施教，有"分"有"合"。

四、課后輔導(dǎo)分層次

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)做好課后培優(yōu)補差工作。培優(yōu)的目的，是讓一部分有余力的愛好語文的一層學(xué)生個性得到進一步發(fā)展。學(xué)困生的輔導(dǎo)，既要著眼于知識缺陷補救，又要注意分析他們的思想狀況，做到"對癥下藥"，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成績。

五、作業(yè)布置分層次

在備課時，我時常設(shè)計一套既面向優(yōu)等生，又不傷差生學(xué)習(xí)信心的練習(xí)。由此，給學(xué)生布置同一知識點時，各個層面都出一道題，讓學(xué)生擇題而做，這樣可發(fā)展學(xué)生的思維和個性，使學(xué)生學(xué)得更加靈活，滿足學(xué)生的成功欲望，增強兒童的自主意識。

在“雙減”背景下，要大面積提高教育教學(xué)效果，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)是非常必要的。