小學(xué)漢語言文學(xué)中審美教育的實(shí)施

田靖

◆摘要：在小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)中滲透審美教育，不但能夠讓學(xué)生更好的體會到漢語言文學(xué)的魅力所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣，還有助于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和各項(xiàng)綜合能力的提升?；诖耍疚脑趯Ξ?dāng)前小學(xué)漢語言文學(xué)中審美教育存在的問題進(jìn)行簡要分析的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)漢語言文學(xué)中審美教育實(shí)施的具體策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);漢語言文學(xué);審美教育;實(shí)施策略

素質(zhì)教育背景下，加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)校教育教學(xué)改革的必然趨勢。小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)、能力形成的關(guān)鍵階段，漢語言文學(xué)是我國傳統(tǒng)文化的精髓，也是小學(xué)階段的重要課程之一。在漢語言文學(xué)教學(xué)中滲透審美教育，將會取得意想不到的效果。

一、小學(xué)漢語言文學(xué)中審美教育存在的問題

盡管當(dāng)前在小學(xué)漢語言文學(xué)中滲透審美教育已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，但教師在教學(xué)過程中，重點(diǎn)仍然是以知識的講授為主，忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對于審美教育內(nèi)容的滲透較為呆板，只是說教式的向?qū)W生傳達(dá)應(yīng)該怎樣做，學(xué)生處于被動的接受地位，對相關(guān)的內(nèi)容理解不夠透徹，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，學(xué)生之間是存在個體差異的，教師在教學(xué)時，忽略了學(xué)生之間的差異，在教學(xué)時通常很少給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時間，也很少讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，只是一味地將自己的觀點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生無法通過自身的體驗(yàn)和思考對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，很難從文學(xué)作品中體會到其中所蘊(yùn)含的美感、內(nèi)涵等文學(xué)價值，自然也很難實(shí)現(xiàn)對審美素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)漢語言文學(xué)中審美教育的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識

小學(xué)漢語言文學(xué)中包含著各類的古詩詞、經(jīng)典的詩歌，這些內(nèi)容都是文學(xué)家經(jīng)過精雕細(xì)琢創(chuàng)作而成的，有些描繪了祖國的壯麗美景，有些從小事著手，蘊(yùn)含了豐富的思想情感，這些內(nèi)容都是審美教育的良好素材。而傳統(tǒng)的教師講解、誦讀和背誦等教學(xué)形式只能讓學(xué)生機(jī)械的記憶文章的含義和意境，學(xué)生卻無法感同身受。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不但要深入挖掘其中所蘊(yùn)含的審美元素，更重要的是通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，讓學(xué)生能夠感受和體會到其真實(shí)的內(nèi)涵和意境。

如教師在進(jìn)行《神州謠》這一節(jié)課的教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷的同時，讓學(xué)生感受到韻律之美。教師在進(jìn)行教學(xué)時，首先播放了一首《大中國》的歌曲，并利用多媒體課件，播放了祖國大好河山的圖片和視頻，讓學(xué)生在歡快的音樂和形象生動的影像資料中感受到祖國山川的壯麗，在講解完神州謠的具體內(nèi)容后，為了讓學(xué)生能夠更好的體會到韻律之美，可以播放一些背景音樂，讓學(xué)生自己隨著音樂節(jié)奏朗誦神州謠，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感和韻律感，提高學(xué)生的審美意識和審美水平。

（二）與學(xué)生生活相結(jié)合，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美

小學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵階段，他們對世界充滿了好奇，而我們生活中處處都存在著美好的事物，小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)中的許多內(nèi)容都是作者從生活中總結(jié)和提煉出來的美好事物，因此教師在教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)生一起尋找生活中的美，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美、欣賞生活中的美、分享生活中的美、贊美生活中的美，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識。

如教師在進(jìn)行《找春天》和《開滿鮮花的小路》這兩篇課文的教學(xué)時，文章講述的是有關(guān)春天和鮮花的事情，而這些內(nèi)容是學(xué)生在日常生活中都會接觸到的。因此為了讓學(xué)生能夠更好的體會到大自然的美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，分享一下自己最喜歡哪個季節(jié)？為什么？這個問題與學(xué)生的生活相聯(lián)系，學(xué)生們的興趣很高，積極參與，有的說喜歡冬天，因?yàn)槎炜梢远蜒┤恕⒋蜓┱?，有的喜歡春天，因?yàn)榇禾烊f物復(fù)蘇，草長鶯飛，樹木、花草都發(fā)芽了，有的則喜歡秋天，因?yàn)榍锾焓秦S收的季節(jié)，有自己喜歡的各類水果成熟了……，通過學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際分享不同季節(jié)的趣事，讓學(xué)生在不知不覺間發(fā)現(xiàn)了生活中的美，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

（三）開展實(shí)踐活動，踐行審美教育在人文精神層面的價值

小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)中，蘊(yùn)含了許多有關(guān)人文精神層面教育價值的審美教育素材，但由于年代久遠(yuǎn)，單純從文字表面向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)審美教育的信息，有些學(xué)生已經(jīng)無法理解。為此教師在教學(xué)中可以通過向?qū)W生展示相關(guān)影視作品、開展各類實(shí)踐活動等方式，將學(xué)生帶入到文章所表達(dá)的歷史背景中，讓學(xué)生通過感官體驗(yàn)或親身體驗(yàn)感受到作品所要表達(dá)的真實(shí)含義，讓學(xué)生對真善美有更深層次的理解和認(rèn)知。

如教師在進(jìn)行《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)時，教師首先為學(xué)生播放了有關(guān)雷鋒事跡的電影片段，讓學(xué)生對雷鋒所生活的時代背景、雷鋒的事跡有所了解，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，在我們生活的時代，還有“雷鋒”么？分享一下你遇到過的身邊的 “雷鋒”，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到幫助別人、坐車給老年人、幼兒讓座等事情都是“雷鋒”的表現(xiàn)，然后教師組織學(xué)生開展“爭做當(dāng)代小雷鋒”的主題教育實(shí)踐活動，學(xué)生們有的幫助老年人拎東西、有的到校園清潔欄桿、宣傳板、有的到公交車站擦洗座椅……，都積極參與到實(shí)踐活動，將雷鋒精神牢記心中、付諸行動。

三、結(jié)語

審美教育對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，加強(qiáng)對學(xué)生審美教育的培養(yǎng)既是素質(zhì)教育改革的要求，也是時代發(fā)展的需求。漢語言文學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的審美教育素材，在漢語言文學(xué)教學(xué)中滲透審美教育具有較強(qiáng)的可行性，小學(xué)教師一定要善于發(fā)現(xiàn)審美教育素材、創(chuàng)新教育方法，提升漢語言文學(xué)中審美教育的效率。

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