提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生運算能力的實踐探索

吳英加

【摘要】數(shù)學(xué)這門學(xué)科本就對學(xué)生自身的思維邏輯能力具有較高的要求，同時隨著數(shù)學(xué)課程難度的不斷增加，初中數(shù)學(xué)對于部分運算能力較差的學(xué)生來說，往往在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的分層現(xiàn)象。部分學(xué)生會由于跟不上教師課堂的授課節(jié)奏，逐漸脫離班集體的整體教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心。新課程背景下，新課改要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生要進(jìn)行素質(zhì)教育理念的滲透，公平對待每一位學(xué)生。所以教師應(yīng)該積極地借助現(xiàn)代教育手段，努力提高學(xué)困生的運算能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;運算能力;實踐策略

引言

在整個初中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為難度較大的學(xué)科，往往是部分學(xué)生排斥的課程。由于初中數(shù)學(xué)教材知識點比較復(fù)雜，相對于初中知識而說比較繁瑣，學(xué)生掌握起來比較困難，無法形成完整的數(shù)學(xué)知識體系這使得部分學(xué)生逐漸喪失對初中數(shù)學(xué)這門課程學(xué)習(xí)的信心。同時，在中考的緊迫壓力下，許多學(xué)困生往往會有一定的思想包袱，無法投入到初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，使得自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)受到極大的阻礙，無法做到自我突破。所以，新課程背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的基本掌握情況，重點關(guān)注班級學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，采用一定的措施，努力在教學(xué)過程中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的效率，不斷地提升學(xué)困生的運算能力。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比是一個質(zhì)的飛躍，隨著數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的不斷延伸，對于一些接受能力較弱或者邏輯運算能力較差的學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)無疑是一門學(xué)習(xí)起來相對比較困難的學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景下，班級出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，任課教師雖有意提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，但并沒有落實到實際行動，往往是形式化地進(jìn)行指導(dǎo)與教育，并沒有深入地了解學(xué)困生當(dāng)前學(xué)習(xí)的難點，只是按照自我觀念對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與教育，使得學(xué)困生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，并沒有得到質(zhì)的突破。同時許多學(xué)困生在初中課堂學(xué)習(xí)過程中，逐漸喪失自我，失去了對初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自信心，許多學(xué)困生逐漸出現(xiàn)自我放棄的現(xiàn)象，即使在教師與同學(xué)的鼓勵與引導(dǎo)下，也無法全身心投入學(xué)習(xí)。另外，由于初中課程學(xué)習(xí)比較繁忙，其他學(xué)科的任務(wù)也比較繁重，學(xué)生也并沒有大量的時間投入到對初中數(shù)學(xué)這門課程的計算補弱當(dāng)中所以一直以來，提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生運算能力是需要解決的重要性問題。

二、提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生運算能力的實踐策略分析

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)困生在計算中總結(jié)規(guī)律

在初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，其相關(guān)的計算理論往往比較簡單，但是在計算時有許多的經(jīng)驗與技巧，可以有效地輔助學(xué)生快速進(jìn)行準(zhǔn)確的計算。所以新課改背景下，在教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生對計算速度的把握與提升，還要注重引導(dǎo)學(xué)生在計算過程中不斷地總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，可以有效地幫助學(xué)生建立相應(yīng)的題型分類，從而極大地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。比如在學(xué)習(xí)北師大版七年級上冊第二章《有理數(shù)及其運算》中第六課時“有理數(shù)的加減混合運算”相關(guān)內(nèi)容時，教師不能夠沿用傳統(tǒng)的教育思維，一味地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行運算，更不能采用題海戰(zhàn)術(shù)，一味地要求學(xué)生完成大量的運算題目，而應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)困生夯實基礎(chǔ)，掌握有理數(shù)運算的基本規(guī)律，并在日常的運算過程中不斷地積累相應(yīng)的技巧與方法。例如：有理數(shù)加減混合運算以有理數(shù)加法為基礎(chǔ)，在理解和掌握有理數(shù)加法的基礎(chǔ)上，把減法也轉(zhuǎn)化成加法來計算?？傇瓌t：向著“簡化、條理”的方向計算;先定符號，再定絕對值。這樣一來，就可以更好地提升學(xué)生的解題速度，不斷地提高學(xué)生本身的計算能力，對學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)也有著良好的促進(jìn)作用。

（二）借助學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的計算能力

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生建立對數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。初中生普遍愛玩游戲、喜歡趣味化的學(xué)習(xí)活動，那么初中數(shù)學(xué)教師完全可以設(shè)計趣味性的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。比如學(xué)習(xí)北師大版九年級上冊第五章《二元一次方程組》中第三課時“應(yīng)用二元一次方程組——雞兔同籠”相關(guān)內(nèi)容時，教師就應(yīng)該樹立學(xué)習(xí)活動的開展意識，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的活動，感受教學(xué)內(nèi)容的趣味性。首先，教師可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)題目的已知條件，再讓學(xué)生自主探究實際問題。初中生跟隨教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)做出合理的假設(shè)，進(jìn)而根據(jù)已知條件進(jìn)行推演預(yù)算，找出數(shù)學(xué)問題的矛盾點，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題，找到數(shù)學(xué)問題的答案。例如：“今天有小雞仔和小兔子在同一個籠子里，從上面看一共有35個頭。從下面看一共有94只腳。那么同學(xué)們思考一下，一共有幾只兔子？幾只小雞仔？”等數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在嘗試分析雞的數(shù)量和兔的數(shù)量求解方法時，會發(fā)現(xiàn)每只雞的頭、腳數(shù)量，進(jìn)而逐漸提出假設(shè)。并讓學(xué)生嘗試列出算式，證明自己的觀點。這一教學(xué)過程中，初中生不僅掌握了相關(guān)問題的計算方法，還在合作學(xué)習(xí)過程中掌握了求解數(shù)學(xué)問題的方法，進(jìn)而提高了學(xué)生的運算能力。

結(jié)語

新課改背景下，教師不能再單純地進(jìn)行相應(yīng)的知識講解，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生不斷地在解題過程中進(jìn)行積累與總結(jié)，從而構(gòu)造相應(yīng)的知識體系。同時，教師還要不斷地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并緊密結(jié)合生活，使學(xué)生更易理解和體會相關(guān)知識，進(jìn)而有效提高初中數(shù)學(xué)計算課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能夠極大地提升學(xué)生的運算能力。

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