劉菊榮

◆摘 要：美國的語言學(xué)家Stephen.D.Krashen在情感過濾假說（theAffectiveFilterHypothesis）中提出，情感過濾的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)動機(jī)、自信、焦慮等三個方面，這對受教育者的第二語言習(xí)得至關(guān)重要。受到情感過濾假說的啟發(fā)，在高職英語教學(xué)中，教師們可以通過激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和自信，讓學(xué)生保持低焦慮的情感狀態(tài)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

◆關(guān)鍵詞：情感過濾假說;應(yīng)用;自信心;焦慮感;英語教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著高職學(xué)校英語教育的不斷完善與發(fā)展，英語教育領(lǐng)域的改革越來越受到廣大師生的關(guān)注。教師在進(jìn)行高職英語教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)效果方面存在較大差異，最終的語言表達(dá)水平也有所不同。英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，語言知識等以外的各種因素也會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。情感過濾假說認(rèn)為，受教育者的情感因素對語言學(xué)習(xí)的成功具有很大的影響作用，這對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)起到了較為重要的啟示。

一、高職英語教學(xué)中存在的問題

1.高職學(xué)生缺乏正確持久的學(xué)習(xí)動機(jī)

“三校生”是高職學(xué)校的學(xué)生組成部分之一，是高校錄取的最后一批學(xué)生，其中多數(shù)人的英語基礎(chǔ)水平較為薄弱，自控能力較差，沒有明確的個人目標(biāo)，也缺乏獨(dú)立思考的精神本質(zhì)與長期學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)相關(guān)資料顯示，一些學(xué)生進(jìn)入高職院校就讀完全是出于父母的要求或是無奈的決定，因而缺乏既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而極大地阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。作為影響英語學(xué)習(xí)成功的主要因素之一，學(xué)習(xí)者的動機(jī)對英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。即使一個學(xué)生擁有先天的語言要素與語言環(huán)境表達(dá)優(yōu)勢，在缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的情況下也不能熟練掌握有效的英語表達(dá)技巧。長期動機(jī)與短期動機(jī)是組成動機(jī)的兩種重要部分。短期動機(jī)是指通過測試等之類的小目標(biāo)，而長期動機(jī)的確立則促使學(xué)習(xí)者通過長期學(xué)習(xí)提高自身的英語水平，兩者有機(jī)結(jié)合，可以確保學(xué)習(xí)者英語能力的不斷提升，而高職院校學(xué)生則普遍缺乏正確持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.高職學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的自信心

由于高職學(xué)生的文化素養(yǎng)較為薄弱，通常位于高考成績錄取中的后半段，這些學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)概念、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法等方面都有所欠缺，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此缺乏對英語學(xué)習(xí)的自信心。與此同時，高職學(xué)生會對教師、家庭以及社會的歸屬感有所質(zhì)疑，這種質(zhì)疑導(dǎo)致了高職學(xué)生自信心的嚴(yán)重缺乏，從而對學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生消極影響，并阻礙學(xué)生獲取新知識的積極性與擺脫學(xué)習(xí)困難的決心。自信心不僅是打開英語學(xué)習(xí)大門的鑰匙，還是催化提升英語學(xué)習(xí)動力的良藥。以往傳統(tǒng)英語教學(xué)喜歡采用“灌輸式”的教學(xué)方式，師生之間的交流互動較少，即便有一些交流，交流對象也僅限于英語程度較好的學(xué)生。在進(jìn)行高職英語教學(xué)與考核的過程中，不盡如人意的成績使部分高職學(xué)生自尊心與自信心受到了無情的打擊，也導(dǎo)致許多學(xué)生不敢報(bào)名參加英語交際活動，對于表達(dá)機(jī)會主動放棄，甚至逃避英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.高職英語學(xué)習(xí)中的焦慮感影響英語學(xué)習(xí)的效果

高職學(xué)生在實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的過程中會因潛在影響而產(chǎn)生焦慮，焦躁與焦慮是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中普遍的表現(xiàn)。語言表達(dá)的焦慮是學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中特有的焦慮類型。由于高職教師很少在英語課堂上組織學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，學(xué)生英語口語表達(dá)方面缺乏自信，焦慮感日益加重。研究表明，成績越好的學(xué)生，焦慮程度越低，他們可以將焦慮轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語的動力，雖然一定程度的焦慮對語言學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，但多數(shù)情況下是起到反作用的，高焦慮會導(dǎo)致語言輸入的低效率。焦慮對英語水平較差的學(xué)生有更大的負(fù)面影響，我國高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在一定程度的高焦慮。由于性格特點(diǎn)與外界環(huán)境的影響，高焦慮狀態(tài)不僅阻礙英語學(xué)習(xí)輸入，還在一定程度上削弱了學(xué)生用英語表達(dá)的自信心，因此，高焦慮對英語學(xué)習(xí)有重要影響。

二、情感過濾假說在普通班與提高班教學(xué)的應(yīng)用策略

1.理論聯(lián)系實(shí)際，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要驅(qū)動因素。如果學(xué)生對英語本身具有濃厚興趣，希望通過自身努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識提升自己的英語水平，這屬于內(nèi)在動機(jī);如果想要通過英語學(xué)習(xí)獲得額外的獎勵，例如獎學(xué)金、優(yōu)秀干部評選、順利通過考試等，這屬于外在動機(jī)。在高職英語教學(xué)過程中，教師對激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)有著重要的影響，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)。

針對不同層次的學(xué)生，高職教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行英語教學(xué)。教師要幫助學(xué)生樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的逐步提升。普通班學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較為薄弱，對英語缺乏興趣，教師可以在教學(xué)過程中有效控制教學(xué)難度，適度激發(fā)并維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，將教學(xué)目標(biāo)分解為階段性的小目標(biāo)進(jìn)行并因材施教，逐步強(qiáng)化學(xué)生的信心，挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生塑造良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，重拾自信，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

2.提高英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素在于自信

自信是提高英語表達(dá)能力的關(guān)鍵因素，也是英語學(xué)習(xí)中最重要的情感要素之一。大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，再加上中國應(yīng)試教育的局限性，使得學(xué)生很少參與課堂活動或英語交流活動，學(xué)生的英語能力不能得到充分鍛煉，對英語學(xué)習(xí)的自信心也明顯不足。在強(qiáng)化班的課堂教學(xué)中，高職教師可以采用情景教學(xué)法和交際教學(xué)法，構(gòu)建真實(shí)的英語人際交流環(huán)境，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在普通班的課堂教學(xué)中，針對不同學(xué)生的英語水平和情感需求，高職教師要重視課堂教學(xué)的分步輸入，設(shè)計(jì)簡單易懂的游戲和比賽輔助課堂教學(xué)，并適度放慢課堂教學(xué)節(jié)奏，強(qiáng)化全程考核在期末考試成績中的比重，鼓勵學(xué)生參與有意義的課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

3.創(chuàng)造低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高高職學(xué)生口語學(xué)習(xí)水平

高焦慮會嚴(yán)重阻礙英語的輸入，只有在低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能夠保證英語學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。構(gòu)建低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師合理設(shè)計(jì)整合自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等，幫助學(xué)生建立焦慮期情感的疏導(dǎo)途徑。構(gòu)建輕松愉悅的口語課堂氛圍，可以有效提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師作為教學(xué)氛圍的主要構(gòu)建者，所采取的教學(xué)方法、任務(wù)難度、考察方法、環(huán)境布置等因素都會對教學(xué)氛圍產(chǎn)生影響。所以，在進(jìn)行英語口語教學(xué)的過程中，高職教師應(yīng)將與學(xué)生學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)的影響因素認(rèn)真對待，對學(xué)生的整體口語水平進(jìn)行全面掌握，對各種激勵措施進(jìn)行有效控制，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交際能力。在課堂活動中，教師應(yīng)該盡可能對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評價，以增強(qiáng)他們的信心和積極性。另外，教師還必須科學(xué)運(yùn)用評語，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)穩(wěn)固住。

研究表明，積極的鼓勵更有利于提高學(xué)生的自信心和積極性。教師可以嘗試給予學(xué)生更多的表揚(yáng)，避免貶損的評價，以保護(hù)他們的自信心。對學(xué)生的評價要緊密結(jié)合總結(jié)性評價和成績評價，注重評論的反饋。例如，保證考試方式和結(jié)果公平有效，從課堂內(nèi)外全方位評價學(xué)生，全方位描述學(xué)習(xí)情況。

高職教師要最大限度地為學(xué)生提供課堂練習(xí)機(jī)會，并為不同學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)目谡Z任務(wù)。教師可以具體指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法并鼓勵學(xué)生以他們喜歡的方式學(xué)習(xí)英語，減輕學(xué)生的壓力和焦慮。在英語口語訓(xùn)練中，教師要清醒地幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法，并促使學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。此外，高職教師要注重個別學(xué)生的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。由于學(xué)生之間存在差異性，焦慮程度與學(xué)習(xí)方法也不盡相同，所以教師必須對學(xué)生存在的一些突出問題有所考慮，推動師生共贏局面的出現(xiàn)?？偠灾谶M(jìn)行英語教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)有效的低焦慮學(xué)習(xí)環(huán)境，確保提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語

克拉申的情感過濾假說對提高英語教學(xué)有重要價值，只有在最佳的情感條件下，外語學(xué)習(xí)的效果才能達(dá)到最佳。重視和合理引導(dǎo)學(xué)生的情感因素是保證高職英語教學(xué)順利開展的重要因素之一。高職教師應(yīng)將情感過濾假說與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信，盡可能創(chuàng)造一個低焦慮的英語環(huán)境幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)水平。

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