葉志勇

【摘要】在小學教育領域，農(nóng)村小學教育一直是眾多教育家關注的重點內(nèi)容，相較于城市教育，農(nóng)村小學的經(jīng)濟、硬件設備相對較弱，只有找到合適的教育方式才能保證教學效果。本文對家校共育進行分析，并對農(nóng)村小學以道德與法治課堂為核心開展的家校共育提出個人看法，希望為關注農(nóng)村小學教育的人群帶來參考。

【關鍵詞】農(nóng)村小學;道德與法治;家校共育

在農(nóng)村小學教育中，由于學生成長環(huán)境具有特殊性且整體年齡偏低，所以必須利用適合的教育方式來提高教育質量，否則很容易影響到學生身心健康的成長。家校共育作為學校與家庭在教育領域的一次嘗試，可以通過取長補短的方式來提高教育質量。因此，有必要對農(nóng)村小學道德與法治課堂中的家校共育進行研究。

一、家校共育綜述

家校共育即家庭與學校的共同教育，由于無論是家庭還是學校，單獨的教育模式都無法保證面面俱到，因此可以通過家庭與學校的共同教育來進一步優(yōu)化對學生的教育方式。在家校共育理念中，家庭與學校相輔相成，學校在傳授學生知識的同時要利用家庭來對學校的教育進行補充。而且因為農(nóng)村地區(qū)小學以及家長的素質、能力參差不齊，因此在開展家校共育時，必須以其中一方為出發(fā)點，以此來讓學生教育變得更加具有連貫性，只有在家庭與學校的共同努力下，才能讓家校共育發(fā)揮出應有的價值。

家校共育需要將“共”作為核心元素，通過合力進行教育并摒棄家庭與學校直接的隔閡，才能夠借助雙方的優(yōu)勢提高學生的教育效果，進而讓家庭與學校發(fā)揮出1+1大于2的作用。對于學校而言，道德與法治課程正是開展家校共育的關鍵，因為相較于其他課程。道德與法治往往更加接近于現(xiàn)實，只要能讓道德與法治課堂成為家校共育的基點，就可以讓后續(xù)的學生教育工作開展得更加順利。

二、道德與法治課堂下的家校共育

第一，明確家校共育的合作意識。在開展家校共育時，必須明確家庭、學校雙方是否具有足夠的合作意識，道德與法治課程是家校共育的契機，在發(fā)揮契機作用時，必須保證雙方思想具有一致性。在此期間，為了避免不必要的沖突出現(xiàn)，家長與教師應該在聯(lián)系時提出相互理解與尊重的共育原則，雙方的核心目的都是讓學生得到更好的成長環(huán)境，因此雙方必須在換位思考中達成思想上的一致，以各盡其責的方式來完成教育工作。如果家長與教師無法達成思想上的統(tǒng)一，就無法真正發(fā)揮出家校共育的作用，因為雙方教育理念上的沖突將會影響到學生思想上的判斷，進而影響到最終的教育效果。

第二，現(xiàn)代通訊下的家校共育。網(wǎng)絡與手機的發(fā)達讓現(xiàn)代通訊方式在全國范圍得到全方位覆蓋，只要不是極端遠離人煙的山區(qū)，就可以通過現(xiàn)代通訊的方式進行交流。農(nóng)村小學在道德與法治課堂中開展家校共育時，便需要結合現(xiàn)代通訊方式來開展教育工作，并通過溝通交流來表達雙方的想法。在此期間，教師可以通過家校聯(lián)系群來告知家長集體教育內(nèi)容，以此來與家長達成教育上的共識，為了保護學生、家長的自尊，成績等問題應該私下單獨聯(lián)系。家校共育期間應該統(tǒng)一教育態(tài)度，以引導教育的方式激發(fā)學生的學習自信心，為學生提供更多的學習動力。這種教育理念的核心在于放大學生的閃光點，如果一味地強調(diào)學生的不足之處，就將會在教育中打擊學生的自信心，進而影響到學生的成長。在現(xiàn)代通訊技術下，家校共育還應該適當增加家庭與學校在教育層面的互動，以此來堅定家長開展家校共育的信心。例如在道德與法治課堂中，便可以在“五一勞動節(jié)”前后，結合“我們愛整潔”“讓我自己來整理”兩節(jié)課中的內(nèi)容，開展學生的一天勞動。在家中的勞動與整理需要由家長來監(jiān)督，家長可以在監(jiān)督期間與學生一同進行勞動，而學校中的勞動則要由教師進行管理。需要注意的是，為了激發(fā)學生的勞動信念，可以家校共同為學生提供獎勵，家庭的獎勵是家長的鼓勵，而學校的獎勵則要結合學生的表現(xiàn)情況來進行分配。

第三，開展主題教育活動。在家校共育期間，可以通過成立“家長委員會”的方式來發(fā)揮家長的教育作用，讓家長了解并參與到學生的教育過程中。在此期間，教師不應該對家長提出過多的要求，因為很多家長并不清楚學校的教育模式與理念，只有慢慢引導才能在家校共育中發(fā)揮家長的價值。在道德與法治課程中，有很多與家庭有關的課程，例如“我們一家人”便是貼合實際的教學單元。在家校共育理念下，并可以將其作為主題單元來組織教育活動班會。班會在設計中可以邀請家長、學生講述不同視角下的家庭，以此來激發(fā)學生的共鳴。在講述期間，家長可以了解學生的真實想法，而學生則能夠體會家長付出的辛苦，因此這樣的活動有助于提高家校共育的整體效果。在家校共育期間，家長委員會組建的目的是整合家長，讓家庭成為家校共育的一環(huán)。學校與家庭需要在平等的角度上盡量滿足對方的教育要求，即實現(xiàn)教師與家長的雙主體教學。若一味以教師為主體為家長布置教育任務，就會在無休止的任務中影響到家長的教育情緒，只有在合理范圍內(nèi)雙向滿足教育需求，才能在家校共育中激發(fā)家長的教育熱情，讓家長在合理的建議中以“教師”的身份教育學生。家校共育要求提高學生的綜合素質，教師可以在學校中進行教學，而家長則可以在學校外相互聯(lián)系，并集中多個家庭的力量來針對學生進行教育。

總而言之，農(nóng)村小學在道德與法治課堂中，可以適當結合家校共育理念來增加家長對學生教育的影響。教師與家長可以利用現(xiàn)代通訊的方式來交換意見并達成共識，然后共同開展學生教育。相信隨著更多人意識到家校共育的價值，農(nóng)村小學的家校共育一定會更加完善。

參考文獻：

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