溫金霞

【摘要】英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，泛義地指教師在上英語(yǔ)課時(shí)常用的口頭用語(yǔ)、英語(yǔ)句子。根據(jù)英語(yǔ)課堂發(fā)展的需要，尤其是小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂上，為了讓英語(yǔ)課堂更富游戲性、趣味性，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更喜歡英語(yǔ)，更愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，不斷把英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言有效地融合運(yùn)用在英語(yǔ)課堂上，并在此基礎(chǔ)上不斷地融入新元素，為豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，為英語(yǔ)課堂“課堂英語(yǔ)化，教學(xué)情境化，練習(xí)交際化，情感素養(yǎng)化”服務(wù)，最終提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂;用語(yǔ)新元素;教學(xué)效率

一、英語(yǔ)課堂用語(yǔ)要跟上英語(yǔ)課堂發(fā)展的需要

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好玩，對(duì)新鮮事物比較感興趣，樂(lè)于表現(xiàn)自己，他們大部分從幼兒園或者一、二年級(jí)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。到了三、四年級(jí)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面有了進(jìn)步。同時(shí)他們大部分對(duì)英語(yǔ)持續(xù)著濃厚的興趣和愛(ài)好。眾所周知，學(xué)生對(duì)“對(duì)新鮮事物比較感興趣”。換言之，以往英語(yǔ)課堂上，教師常用的很多是口頭語(yǔ)言或英語(yǔ)指令，學(xué)生聽(tīng)著習(xí)慣了，如read after me等，直接影響了課堂上的聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)，也影響了課堂教學(xué)效率。

目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂全英教學(xué)，要求從第一堂課開(kāi)始就要使用規(guī)范純正適合學(xué)生的課堂用語(yǔ)，堅(jiān)持用全英教學(xué)，也要求學(xué)生盡量使用英語(yǔ)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也僅是在幼兒園接觸過(guò)的，加上在一、二年級(jí)口語(yǔ)課上學(xué)的那幾句簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)或生活情景用語(yǔ)。由于學(xué)生沒(méi)有用英語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境，學(xué)生基本把所的英語(yǔ)知識(shí)忘得差不多了。因而，在三年級(jí)，從一開(kāi)始就要求教師在英語(yǔ)課堂中使用“全英”教學(xué)顯得不切合現(xiàn)實(shí)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，為了創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，確實(shí)需要用英語(yǔ)進(jìn)行授課。可是，在低年級(jí)的英語(yǔ)課上，極少能在提出問(wèn)題后能得到學(xué)生的回應(yīng)，所以也只能允許有一些漢語(yǔ)解釋。年級(jí)越高，英語(yǔ)比例越大。因此，學(xué)生應(yīng)該熟悉自己的英語(yǔ)教師常用的課堂用語(yǔ)。否則，教師說(shuō)了很多，而學(xué)生卻莫名其妙。這不僅浪費(fèi)了寶貴的上課時(shí)間，而且失去很多學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

根據(jù)英語(yǔ)課堂發(fā)展的需要，越來(lái)越多的教師嘗試綜合使用課堂教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言新元素：把課堂常用口語(yǔ)中的禮貌用語(yǔ)、鼓勵(lì)用語(yǔ)、指令用語(yǔ)、評(píng)價(jià)用語(yǔ)等和包括表情、動(dòng)作、眼神、手勢(shì)等的肢體語(yǔ)言等新元素綜合起來(lái)運(yùn)用。如今，很多一線教師在課堂上適時(shí)地加以手勢(shì)等真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)性課堂用語(yǔ)。如，Don't be shy！ I love you！相信教師的真誠(chéng)感情流露，能使課堂上所有的學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)。師生的感情的互動(dòng)能延長(zhǎng)到課后，甚至更久遠(yuǎn)的以后。換來(lái)的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的感激崇敬、敬意與喜愛(ài)，進(jìn)而是對(duì)英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科的喜愛(ài)。

如何有效地把課堂教學(xué)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言融合創(chuàng)新地在課堂中使用，充分發(fā)揮出它在課堂聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)渡、串聯(lián)等作用。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，在把肢體語(yǔ)言融入常用英語(yǔ)口語(yǔ)的指令用語(yǔ)中的開(kāi)拓和發(fā)展上，筆者覺(jué)得可以作出以下嘗試。

二、有效利用師生互動(dòng)式的英語(yǔ)課堂指令

新課改的實(shí)施讓學(xué)生成了課堂的“小主人”，教師作為引路人。指令性的課堂用語(yǔ)是越來(lái)越少了。但筆者認(rèn)為，有一部分指令性的課堂用語(yǔ)卻是必不可少的。英語(yǔ)課堂指令始終在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著組織、管理的作用。正如“不以規(guī)矩，不成方圓”。就如我們平時(shí)出操或放學(xué)的集隊(duì)口令一樣，體育教師高聲一喊：“立—正！”廣場(chǎng)上所有低年級(jí)的學(xué)生會(huì)接上：“1——2！”同時(shí)，他們的手腳做好立正姿勢(shì)。越是低年級(jí)的學(xué)生越是要養(yǎng)成這樣的課堂“規(guī)范”意識(shí)。對(duì)于小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂指令通常在維持紀(jì)律、引導(dǎo)方向等教學(xué)環(huán)節(jié)或簡(jiǎn)單的TPR活動(dòng)上更是起著舉足輕重的作用。

因此，從學(xué)生第一次上英語(yǔ)課起，教師就要使用一套完整可行的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課堂指令，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：

每個(gè)新學(xué)年開(kāi)始的第一節(jié)課，對(duì)于未曾接觸過(guò)這些教學(xué)指令的學(xué)生，筆者就會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“英語(yǔ)課上有很多好玩的小游戲，一起來(lái)跟老師玩好嗎？”然后指導(dǎo)學(xué)生以TPR活動(dòng)的形式把常用的教學(xué)互動(dòng)指令進(jìn)行練習(xí)操練。對(duì)于之前已經(jīng)在課堂上跟教師互動(dòng)用的指令，直接以TPR活動(dòng)的形式考驗(yàn)他們，為新學(xué)年學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。

（1）教師示意學(xué)生安靜時(shí)把食指輕放在嘴唇邊說(shuō)：“噓～～！”學(xué)生得回應(yīng)教師：“叮咚！”

（2）教師在課堂上需要學(xué)生停頓下來(lái)仔細(xì)聽(tīng)時(shí)，得做出模仿門(mén)鈴聲響，說(shuō)：“叮咚～?。?！”學(xué)生得回應(yīng)教師說(shuō)：“Listen！”

（這個(gè)指令通常是教師在學(xué)生自由練習(xí)完成后組織學(xué)生安靜下來(lái)時(shí)使用的，如，在Pair work兩個(gè)伙伴自由練習(xí)會(huì)話后、個(gè)人或小組朗讀后等，以代替高年級(jí)常用的Time's up！）

（3）在課堂上，需要某個(gè)學(xué)生站立起來(lái)時(shí)，通?？梢赃@樣示意學(xué)生TPR活動(dòng)站立和坐下：

T（教師）：Up！↗Up！↗Up！↘（教師雙手做手勢(shì)：雙手平舉在胸前，手心向上有節(jié)奏地向上平移3次）

Ss（學(xué)生回應(yīng)）：Stand up！↘（邊說(shuō)邊起立站穩(wěn)）

T（教師）：Down！↗Down！↗Down！↘（教師雙手做手勢(shì)：雙手平舉在胸前，手心向下有節(jié)奏地向下平移3次）

Ss（學(xué)生回應(yīng)）：Sit down！↘（邊說(shuō)邊坐回椅子上）

（4）在課堂上，教師需要學(xué)生坐端正看、聽(tīng)自己布置任務(wù)時(shí)：

T（教師）：One，two，three！↘

Ss：ABC！↘（學(xué)生雙腿平放、雙手平放在桌面坐端正）

T（教師）：One，two，three！↘

Ss：Look and see！↘（學(xué)生雙腿平放、雙手平放在桌面坐端正）

（5）教師示意學(xué)生開(kāi)火車(chē)一個(gè)一個(gè)跟讀單詞或句子時(shí)：

T：Tain！↗Tain！↗Tain！↘（教師同時(shí)高舉兩只手的食指）

Ss：One by one！↘

（6）教師示意學(xué)生開(kāi)火車(chē)兩兩跟讀時(shí)：

T：Tain！↗Tain！↗Tain！↘（教師同時(shí)高舉兩只手的食指與中指）

Ss：Two by two！↘

（7）教師要求學(xué)生跟讀單詞、句子或課文時(shí)通常用：

T：Follow me！

Ss：Follow you！

（8）要求學(xué)生拼讀單詞的同時(shí)用手指書(shū)空時(shí)，教師帶著學(xué)生用手指比劃：

T：Spell！↗Spell！↗Spell！↘

Ss：I can spell！↘

事物都是不斷運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。無(wú)論是英語(yǔ)課堂、教學(xué)對(duì)象（學(xué)生），還是英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，都在不斷地變化著的。因此，教師可以根據(jù)自己的課堂發(fā)展需要更換言簡(jiǎn)意賅的、生動(dòng)的課堂語(yǔ)言。

實(shí)踐證明，通過(guò)采用一系列具有鮮明特色的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)——“英語(yǔ)口令”，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)能夠跟隨教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)指令進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂教學(xué)指令融合了“口令”肢體語(yǔ)言，使英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)更具游戲性、趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使得學(xué)生能與教師進(jìn)行更為密切的。慢慢地，學(xué)生就習(xí)慣教師的課堂教學(xué)指令，并養(yǎng)成了師生互動(dòng)式的“條件反射”，即上課的規(guī)范意識(shí)。這大大地提升學(xué)生與教師的互動(dòng)契合度;有利于教師在課堂上調(diào)控學(xué)生的專注度。如，朗讀單詞時(shí)會(huì)區(qū)分一個(gè)接一個(gè)開(kāi)車(chē)地讀和兩兩開(kāi)火車(chē)地讀，以及該站起來(lái)進(jìn)行游戲或TPR時(shí)就動(dòng)起來(lái)。學(xué)生的一動(dòng)一靜皆因教師的一句簡(jiǎn)單的課堂指令或簡(jiǎn)單的一個(gè)手勢(shì)調(diào)控。教師要牢牢地抓住這支動(dòng)靜都“給力”的指揮棒，使得各個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以有條不紊地進(jìn)行，有效地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淳.英語(yǔ)課堂用語(yǔ)手冊(cè)[M].科學(xué)出版社，2009.

[2]蔣學(xué)敏.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂用語(yǔ)的使用[J].學(xué)英語(yǔ)（高中教師版），2010（14）.