梁海珍

【摘要】“文眼”是文本的脈絡(luò)線索，是研讀文本的焦點(diǎn)，更是讀者進(jìn)入文本的情感“鑰匙”?！拔难邸辈粌H可以成為英語閱讀教學(xué)的主線，更能成為繪本閱讀的靈魂。本文闡述如何緊扣“文眼”，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。筆者以大貓英語分級(jí)閱讀繪本Kind Emma為例，淺析如何研讀繪本，抓準(zhǔn)“文眼”;引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出“文眼”，高效導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生感知文本;聚焦“文眼”，引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，辯證思考;深掘“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，升華感悟，提升英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;緊扣“文眼”;辯證思考;升華感悟;核心素養(yǎng)

詩有詩眼，畫有畫眼。文本也有它的“眼”?！拔难邸奔次恼碌难劬?，乃文章的精要所在，是文中最能揭示主旨、升華意境、統(tǒng)領(lǐng)作品的關(guān)鍵詞句。一般來說，每一篇文章都有自己的“文眼”，且大都隱藏在標(biāo)題、篇首、篇尾、中心句或過渡句中?！拔难邸?，指的是“文章之眼”?！拔难邸笔且黄恼碌拇翱?，正如眼睛是人的心靈的窗戶一樣。通過“文眼”，人們可以窺見一篇文章的言語秘密，理解其精神特征;通過它，人們進(jìn)行閱讀時(shí)就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”“刪繁就簡(jiǎn)”?！拔难邸笔俏谋镜拿}絡(luò)線索，是研讀文本的焦點(diǎn)，更是讀者真正進(jìn)入進(jìn)入文本的情感鑰匙。因此，“文眼”不僅可以成為英語閱讀教學(xué)的主線，更能成為整個(gè)繪本閱讀的靈魂。也就是說，在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可以緊扣“文眼”，以“文眼”為主線組織教學(xué)。教師要善用“文眼”，精心設(shè)計(jì)問題鏈，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生總覽全文。教師應(yīng)從大處統(tǒng)籌，讓學(xué)生整體理解文本;從細(xì)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生深入地理解文本的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章及作者所要表達(dá)的情感。

一、研讀繪本，抓準(zhǔn)“文眼”

清代學(xué)者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！睆亩梢钥闯觯拔难邸笔且黄恼碌乃枷肽埸c(diǎn)，如果能在閱讀文本時(shí)點(diǎn)出該文的“文眼”，那就表示基本讀懂了該篇文章，把握了文章的脈絡(luò)。

繪本Kind Emma選自大貓英語分級(jí)閱讀六級(jí)里的一本故事類（fiction）讀物。它相應(yīng)的主題是人與社會(huì)，主要講述了善良的Emma獨(dú)自住在森林小屋里，沒有人可以談話。在一個(gè)雪夜里，Emma聽到敲門求助的聲音，Emma開門讓小東西進(jìn)屋取暖和吃東西。第二天起床，她發(fā)現(xiàn)她的生活有了很大的改變。在最后，她還有了朋友可以跟她聊天。作者通過Emma和tinny thing的故事，引導(dǎo)讀者認(rèn)識(shí)到人要樂于助人，善有善報(bào)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，發(fā)展了學(xué)生的人文素養(yǎng)。此繪本是一篇童話故事，主要以一般過去式的形式對(duì)Emma和Tiny thing相互幫助的故事進(jìn)行講述。

要抓準(zhǔn)“文眼”，首先是要潛心研讀文本，我們要讓自己以平常讀者的心態(tài)與文本交流，并從中獲得直覺思維，帶來第一感受;接著要再次仔細(xì)品讀繪本，深掘“文眼”的含義。通過再三研讀繪本Kind Emma，可以看出，Kind這個(gè)詞是繪本的“文眼”。故事以Kind Emma命名，kind是用來形容Emma的，闡明了Emma的品質(zhì)，其重要性顯而易見;Kind是故事的“文眼”，它不僅可以成為本課教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，還可以成為學(xué)生辯證思考的著力點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意首先引導(dǎo)學(xué)生理解繪本的題目為什么叫Kind Emma;接著，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本，理清繪本脈絡(luò);圖文結(jié)合，仔細(xì)提取其中的細(xì)節(jié)信息;在閱讀后將自己的生活實(shí)際遷移到閱讀中，進(jìn)行辯證思考，并做出理性的價(jià)值判斷，從而發(fā)展自己的思維品質(zhì)，提升閱讀情感。

二、點(diǎn)出“文眼”，高效導(dǎo)入

“興趣是最好的老師。”濃厚的閱讀興趣是學(xué)生深入探究繪本的“催化劑”，品味繪本的“潤(rùn)滑劑”。讀題質(zhì)疑，以“問題鏈”為導(dǎo)向是閱讀教學(xué)常用的一種方式。繪本的題目很多時(shí)候都是“文眼”，它或者濃縮了文章的主要內(nèi)容，或者指向了文章的中心思想，又或者指明了文章的重點(diǎn);一篇文章的題目大都是高度涵蓋，里面包含了方方面面的內(nèi)容。如果學(xué)生能仔細(xì)思考，肯定會(huì)深有啟發(fā)。繪本的很多題目都值得斟酌推敲。如能認(rèn)真思考，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生找到開啟高效課堂的鑰匙。

好的導(dǎo)入是成功教學(xué)的開端。高效的課堂導(dǎo)入必定要從“文眼”出發(fā)。在開始上課時(shí)，教師出示繪本封面，說我們今天將會(huì)進(jìn)行繪本閱讀，問學(xué)生在繪本封面可以看到什么，當(dāng)學(xué)生回答“I can see a girl.”時(shí)，教師再利用問題鏈：“What is the name of the girl？ How did you know？ What do you think of Emma？ Why？”等進(jìn)行追問，從而引出繪本題目，并帶讀、板書。由于封面圖案簡(jiǎn)單，學(xué)生可以直接找出文章主角。繪本的標(biāo)題和文眼存在著關(guān)聯(lián)，所以在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、關(guān)注課題，并借助“What do you think of Emma？ Why？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回答并板書繪本題目Kind Emma，點(diǎn)出并強(qiáng)調(diào)故事的“文眼”是kind，從而為讀中環(huán)節(jié)做好鋪墊;聚集“文眼”，幫助學(xué)生快速梳理故事脈絡(luò);在讀后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生論證“文眼”，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì);（下轉(zhuǎn)第31版）? ? ? ? ? ? ? ? ? （上接第30版）最后善用“文眼”，引起學(xué)生與文章的共鳴，升華學(xué)生的感悟。著力于“文眼”的課堂導(dǎo)入，直觀又高效，很好地為接下來的繪本學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)。

三、聚焦“文眼”，發(fā)展思維

葉圣陶先生說過：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師?！边@種方法在英語繪本閱讀教學(xué)同樣適用。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要把握好文本，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，善于以“文眼”為主線，充分利用其輻射作用，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，理解文章的中心思想，感悟作者所表達(dá)的情感;提高學(xué)生的英語閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本Kind Emma時(shí)，教師應(yīng)要準(zhǔn)確把握故事的“文眼”，應(yīng)從“文眼”Kind正面突破。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“Kind”為邏輯起點(diǎn)，利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生迅速梳理文本脈絡(luò)，對(duì)繪本有初步的整體把握。在此基礎(chǔ)上有效地導(dǎo)入問題，如，“Why can we say that Emma is kind？”學(xué)生只有通過整體地翻閱繪本，才能知道問題的答案“Emma did many kind things for the tiny thing.”而在Kind Emma的幫助下，“The tiny thing did kind things for Emma too.”學(xué)生把握住了問題的答案，深刻理解了“kind”的含義。“kind”正是故事的“文眼”，統(tǒng)領(lǐng)著文章脈絡(luò)。以“kind”為中心，學(xué)生才能更有效地關(guān)注繪本細(xì)節(jié)“What kind things did they do？”聚焦“文眼”，是為了讓學(xué)生在閱讀故事的過程中能迅速抓到故事的主線，理解故事發(fā)展的邏輯順序，也是為了能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使英語繪本教學(xué)“刪繁就簡(jiǎn)”，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，收到舉一反三的效果。

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生文本閱讀能力是較弱的。教師若想提升學(xué)生的英語閱讀能力，必須要緊扣“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，整體理解文本內(nèi)容，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“文眼”，重視發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維。在Kind Emma這一課中的讀后環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生討論“The tiny thing對(duì)于Emma來說是陌生人，假如你是Emma，你會(huì)為tiny thing開門嗎？”讓學(xué)生在該論題基礎(chǔ)上展開思考。最終，教師設(shè)計(jì)“Should we be kind to strangers？Why？”論題讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行辯論，表達(dá)自己的看法。上述活動(dòng)緊扣“文眼”，循序漸進(jìn)。學(xué)生梳理了故事的邏輯線索，再進(jìn)行辯證思考，并做出較為理性的判斷，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維。

四、深掘“文眼”，升華感悟

“文眼”是一篇文章的中心思想所在，是作者與讀者進(jìn)行交流的情感密碼。然而，“文眼”作為作者情感集中的表現(xiàn)點(diǎn)，只存在于文本中。如讀者不能善用“文眼”，深掘其含義，就無法與作者進(jìn)行真正的情感交流。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師需要通過“文眼”引導(dǎo)學(xué)生品味文本，并點(diǎn)燃他們的情感;還要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本交融，把文本富含的內(nèi)涵和情感注入自己的心中。這樣，學(xué)生就能真正讀出“文眼”的內(nèi)涵和文本所蘊(yùn)含的情感。

Kind Emma這本繪本的“文眼”是“kind”。對(duì)于kind的本義，學(xué)生是比較容易理解的。當(dāng)學(xué)生圍繞“kind”展開學(xué)習(xí)探究時(shí)，很容易找到“Emma did many kind things”和“The tiny thing did kind things for Emma too.”但這樣還不能真正達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)生也只知道“Emma is kind.”，還沒有真正理解繪本的情感價(jià)值所在。因此，教師要緊扣“文眼”——“kind”，聯(lián)系上下文深入語境，讓學(xué)生通過文字和圖片品讀tiny thing出現(xiàn)后Emma的變化，再結(jié)合文本細(xì)細(xì)感悟，想象如果tiny thing沒有出現(xiàn)，Emma會(huì)是如何？通過這樣的教學(xué)，在全面把握“文眼kind”含義的同時(shí)，讓學(xué)生感受“kind”具體化、形象化和情感化。這樣，繪本中所包裹的濃濃的情感將會(huì)直抵學(xué)生的心靈深處，讓文章的主旨得到真正的揭示：“If you are kind to people， others will be kind to you too.（贈(zèng)人玫瑰，手留余香）”。

在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從“文眼”出發(fā)，整體理解文本內(nèi)容;聚焦“文眼”，了解文章中的各種關(guān)系;善用“文眼”，更深層次地理解文章的思想內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的情感，感悟得以升華。

小學(xué)階段是學(xué)生積累和學(xué)會(huì)運(yùn)用英語語言知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。教師若能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。英語繪本是小學(xué)教師開展英語閱讀教學(xué)的有利工具之一。繪本閱讀教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的語言能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力，更能促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀品格。繪本故事大都是圖文并茂，圍繞著“文眼”，文本有著清晰的邏輯脈絡(luò)，并富含蘊(yùn)意。所以，在繪本教學(xué)中，教師要仔細(xì)研讀繪本，捕準(zhǔn)“文眼”，并緊扣“文眼”設(shè)計(jì)問題鏈來組織教學(xué)活動(dòng)。只有將教學(xué)活動(dòng)著力于“文眼”，學(xué)生的繪本閱讀才能從只是簡(jiǎn)單理解文本走向梳理故事脈絡(luò)，才能與故事人物情感交融，才能與作者產(chǎn)生共鳴;在不斷閱讀中，學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)文章的主旨;才能在提高英語語言能力和發(fā)展思維能力同時(shí)，啟迪心靈，升華感悟，全面提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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