翻轉課堂構建中職體育分層教學的研究

余立平 陳若冰

摘 ? 要 ?在中職體育教學中，翻轉課堂教學模式下的分層教學得到了教師的認同，教師注重學生的主體作用，不同層次的學生都能夠得到發(fā)展，體育課堂教學的質量也得到了提升。基于此，本文將具體分析翻轉課堂在中職體育分層教學中的應用。

關鍵詞 ?體育教學 ?反轉課堂 ?課程教學

隨著素質教育的推進，人們認識到了學生在課堂當中的地位。作為體育教師實施分層教學有利于體育教學的開展，以此促進學生身體素質的不斷提高。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂在中職院校的教學中還處于不斷的摸索之中，很多教學科目還沒有完全展開，中職體育教學也在對翻轉課堂的模式進行積極的探索。翻轉課堂的概念起源于美國，在我國起步時間較晚，還處于不斷的探索之中。翻轉課堂就是要調整課堂內外的教學方式，做好教學時間的分配工作，將學習的主動權還給學生。在翻轉課堂的教學模式下，學生可以擁有更多的時間來進行積極主動探索，對學習的內容更加深入探究，從而促進學生對知識的深層次理解。教師將課堂還給學生，盡量少占用課堂的時間講授基本的知識，學生通過在課前利用查看書本、觀看視頻、微課堂等方式獲得相關的知識，自主完成學習，利用學習平臺和教師以及同學進行討論，合理分配學習時間，隨時隨地地進行學習資料的查詢。這樣在教學之中，學生可以針對自己的疑問以及教師布置的任務進行深層次的探究，教師也有更多的時間對學生進行指導，和學生進行互動交流，了解學生的學習狀態(tài)，促進學生體育素養(yǎng)的提升。在課堂結束之后，學生可以自主的規(guī)劃學習的時間、內容、方法以及知識展示形式，教師可以充分的了解學生的狀態(tài)，和學生進行積極的溝通，有針對性地給予教學指導，隨時調整課堂教學內容和方法，提升體育課堂教學效果。

二、翻轉課堂在中職院校體育教學中的價值

（一）有助于信息技術和教學的結合

隨著信息技術的不斷發(fā)展，手機、電腦已經成為人們生活中必不可少的交流工具，學生利用手機進行交流已經成為一種習慣，在教學之中信息技術教學已成為廣大教師采用的重要教學方式，能夠讓教學課堂變得更加生動、有趣。教師在利用信息技術上傳有關體育的學習資料，制作有關的微視頻，還可以利用信息技術進行學生的評價，和學生進行溝通交流，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效果。

（二）有利于體育知識的掌握

翻轉課堂之下的中職體育教學是在教師的指導下進行的，學生擁有更多的時間進行體育運動技能的練習，教師可以更有針對性地進行指導。學生在學習中遇到問題時也可以通過學習平臺，反復地進行學習，加強對體育技巧的認識和理解，有助于學生對知識的掌握。翻轉課堂可以面向全體學生，針對不同學生的差異性進行教學。

（三）有助于體育練習效果的提升

在傳統(tǒng)的中職體育教學中，學生進行體育練習的時間是有限的，既要在有限的課堂教學時間內進行理論知識的學習，同時還要進行體育技能的練習，勢必會導致學生體育技能練習時間的減少。中職體育教學的目的更重要的是為了讓學生掌握相關的體育技能，培養(yǎng)學生良好的體育素養(yǎng)，提升學生的身體素質。在翻轉課堂的模式之下，教師可以將理論知識的學習通過視頻的形式長傳至學習平臺，為學生答疑解惑，給予學生更多的時間進行體育運動練習，從而節(jié)約教學實踐，為學生創(chuàng)造更多的學習機會，提升體育運動練習效果。

三、翻轉課堂下中職體育分層教學策略

（一）尊重學生差異化對學生進行分層

在中職體育教學當中，教師要認識到學生才是學習的主人，要充分的尊重學生的差異性，發(fā)揮學生的個性，讓學生積極的參與到體育運動之中。學生由于生長環(huán)境、運動天賦、接受能力的不同，導致了學生運動水平、體育技巧的不同，教師在教學的過程當中，要充分考慮學生的差異性。翻轉課堂教學，就是為了方便對學生進行分層教學，讓每個學生都可以適應體育運動，從而學到相關的知識。對于天賦較好、運動水平較高的學生可以分成一組。基礎較差、運動水平較低的學生分成一組，運動水平一般、學習能力，一般的學生分成一組。教師根據學生的情況不同進行針對性教學。

（二）對教學目標進行合理分層

在中職學習當中，很多學生并不愿意參加體育課程，他們對體育課的認知更多是認為體育課是放松身心、緩解壓力的課程。因此教師在進行課堂教學到時候，要選擇學生喜歡的方式，讓學生感受到及課程的樂趣，才能夠有效地實施翻轉課堂。在教學當中，教師要結合學生的情況，對教學目標進行分層，這樣學生才能夠達成教師的目標，感受學習的快樂。例如，在學習排球發(fā)球的時候，對于運動能力較好，近乎教過的學生可以要求學生達到五發(fā)四中甚至是五發(fā)五中，而對于缺少一定的運動天賦，運動水平較差的學生來說，只要求他們能夠達到及格線即可。這樣每一個學生都能夠通過自己的努力達到教學目標，從而有助于樹立學生的自信，提升學生的學習興趣。

（三）對教學過程進行合理分層

在中職院校的體育教學中，不僅要對教學目標和學生進行分層，教學的過程中也要進行分層，這樣才能夠促進全體學生的提升，保證每個學生都能夠在原有的基礎上得到提高。如此能使優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，中層次的學生能夠得到提升，較差層次的學生可以進行追趕，提高他們的學習興趣，達到教學目標。在進行體育教學分層的時候，教師首先要充分了解學生，根據學生不同的層次，制定科學合理的教學計劃，運用不同的教學方法。例如在進行短跑教學的時候，對于高層次的學生來說，他們對于體育運動有著一定的興趣，接受能力較強，身體素質也較好，教師可以注重學生無氧代謝能力的培養(yǎng)，帶領學生進行30米重復跑，50米往返跑等;對于中層次的學生，注意在掌握動作要領之后進行放松快速跑;對于較差層次的學生來說更重要的是要讓學生快速掌握動作要領，對運動技巧進行反復練習，如快速擺臂、小步跑、起跑等。針對不同層次的學生在教學中采用不同的教學方法和策略，促進每個學生的提升。

（四）對體育練習進行合理分層

在體育教學之中，體育練習是必不可少的，教師要根據教學內容和教學目標，針對不同的學生進行不同練習的設置，讓每一個學生都能夠參與到體育練習中掌握體育運動技巧。結合學生的實際情況和教學目標，對學生的體育練習進行合理的分層不僅可以幫助學生及時的鞏固所學的理論知識，還可以提高學生的身體素質，使每個層次的學生都能夠達到體育鍛煉的效果。在組織學生進行分層練習的過程中，教師要認真地觀察學生，有針對性地進行指導和鼓勵，對于學生的進步要及時肯定，鼓勵學生勇于嘗試，超越自我。例如，在進行排球發(fā)球練習中，教師對于較差層次的學生可以適當降低要求，當學生的發(fā)球達到教學目標的時候，教師就可以進行適當激勵，對其進行語言的肯定，激發(fā)學生的自信，調動學生的練習興趣。而對于中等層次的學生來說，教師可以適當提高及格線，讓學生通過自己的努力就能夠達到練習的目標，得到教師的鼓勵。高層次的學生他們天賦較好，學習能力較強，教師可以提高要求，不僅要肯定學生的練習效果，同時也要指出學生存在的問題，幫助學生建立一個良好的心態(tài)，防止學生驕傲自滿。這樣有針對性的設置練習的頻率和內容，可以幫助全體學生樹立體育運動自信，提高學生參與體育運動的積極性，培養(yǎng)學生良好的體育素養(yǎng)。

（五）對教學評價進行合理分層

在體育教學中教學評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，能夠幫助學生了解自身的體育水平，同時也是教師了解學生體育狀況的一種有效方式，幫助教師對教學效果有一個直觀的認識。在教學中教師應該更加注重縱向的評價，針對不同的學生制定不同的評價標準。在進行評價的時候，可以是學生的自評、學生之間互評、教師對學生的評價也可以是其他相關人員的評價。評價的內容不僅要包括學生考試的成績，也要包括學生在課堂中的日常表現，體育技能的掌握情況，參加體育運動的積極性等方面。不同層次的學生學習能力有所不同，他們的教學目標也會不同，同樣評價的標準也會隨之變化。教師要根據學生所在的層次設置評價的標準，將評價的結果通過網絡學習平臺的方式展示給學生，每個學生可以看到自己的評價結果，遇到疑問可以和教師進行溝通交流，實現教師和學生之間良好的互動。在評價結束之后，對于有所進步的學生要積極予以肯定，評價低的學生要更加關注，多多鼓勵，幫助學生找到問題所在，樹立其自信。

（六）注重課堂教學效率的提升

在對學生進行體育教學的過程當中教師要認識到體育教學是面向全體學生的，要滿足不同學生的需求。因此教師要注重觀察學生的情況，根據學生的需要來進行合理的教學分層，同時還要注重讓學生能夠自主練習，成為課堂的主人。例如，在學習排球的墊球過程當中，對于墊球部位，學生可能會存在理解上的差異，教師可以組織學生自行集體學習。對學生進行睡覺了，一邊講解一邊露出相關的部位，讓學生直觀觀察。然后讓學生進行自主練習，教師可以將學生進行分組，學習能力較好的學生可以提高一定的難度，一拋一墊，對于那些基礎較差的學生可以集中在一起，教師進行集中的指導，幫助學生找到原因，從而更好地掌握相關的技術動作。

四、結語

作為新時期的體育教師，要了解學生的差異和特點，開展分層教學和翻轉課堂，以促進學生身心的全面發(fā)展。

★課題來源：廣東省教育廳關于公布2020年中等職業(yè)教育教學改革項目，課題《翻轉課堂構建中職體育分層教學的研究》，課題編號：GDZZJG2020433。

參考文獻：

[1]陳榮月.翻轉課堂在中職體育教學中的應用探討[J].福建基礎教育研究，2017（08）：138-139.

[2]吳來生.分層教學法在中職學校體育與健康課程教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（11）：77-78.

[3]張海燕.中職學校體育分層教學的實踐與思考[J].青少年體育，2017（05）：69-70.