從“做中學(xué)”到“做中悟”

芮玉利

【摘? ?要】當(dāng)前的教學(xué)不再只限于讓學(xué)生吸收知識，更注重讓學(xué)生在吸收知識的過程中感悟規(guī)律，內(nèi)化方法，獲得積極的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元的活動，強(qiáng)化沉浸式體驗(yàn);深化研討的過程，促使感受與知識統(tǒng)一;助力思辨與感悟，推動知識遷移，真正發(fā)揮科學(xué)課的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);教材改革;啟示;素養(yǎng)培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程中，無論是興趣的產(chǎn)生，思維方式的建立還是習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要建立在實(shí)踐和感知的基礎(chǔ)上。通過研讀教科版小學(xué)科學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)，各單元的知識點(diǎn)相比之前的教材有所減少，實(shí)驗(yàn)也變得更簡單，但對實(shí)驗(yàn)過程性的關(guān)注度有所增強(qiáng)?？梢?，當(dāng)前的教學(xué)不再只限于讓學(xué)生吸收知識，更注重讓學(xué)生在吸收知識的過程中感悟規(guī)律，內(nèi)化方法，獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)不再只是習(xí)得知識的過程，更是身心合一的感知和體驗(yàn)的過程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心感悟科學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的“專家思維”，將“做中學(xué)”延伸為“做中悟”。

一、創(chuàng)設(shè)多元活動，強(qiáng)化沉浸式體驗(yàn)

體驗(yàn)是感知的基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的活動讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，可以增強(qiáng)他們的感受能力。這是“做中悟”的起點(diǎn)，也是“做中悟”的保障。

（一）優(yōu)化教材編排的活動，助力沉浸式探究

在小學(xué)科學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后無事可干或玩弄實(shí)驗(yàn)器材的情況。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生不全是學(xué)生的原因，也可能是實(shí)驗(yàn)任務(wù)太簡單或太煩瑣，導(dǎo)致學(xué)生不愿參與實(shí)驗(yàn)。因此，設(shè)置合理的探究任務(wù)極為重要。

教科版小學(xué)《科學(xué)》教材的探索板塊中呈現(xiàn)的是本課學(xué)生需要探究的內(nèi)容，但這些內(nèi)容需要教師結(jié)合單元教學(xué)主線和本課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特征、能力水平等進(jìn)行優(yōu)化。如當(dāng)教材呈現(xiàn)的活動內(nèi)容相對簡單時(shí)，教師可以整合多個活動，組成系列活動，也可以依據(jù)探究主線，串聯(lián)不同活動;當(dāng)教材呈現(xiàn)的活動內(nèi)容過于零亂時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一條主線，使活動內(nèi)容結(jié)構(gòu)化;當(dāng)教材呈現(xiàn)的活動內(nèi)容超過學(xué)生的認(rèn)知時(shí)，可以將活動任務(wù)情境化、生活化，讓學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行沉浸式探究。

（二）搭建學(xué)生活動的支架，提高探究的效率

思維是使探究活動得以深入的主導(dǎo)因素。學(xué)生的思維是基于活動中產(chǎn)生的感受和自己的原有認(rèn)知形成的。教師要優(yōu)化學(xué)生活動的支架，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，建立連貫、豐富的知覺，逐漸形成科學(xué)思維。

例如教學(xué)教科版《科學(xué)》六年級下冊“小小工程師”單元，本單元設(shè)計(jì)了“建造塔臺”的內(nèi)容，為了保障學(xué)生全身心投入“設(shè)計(jì)制作塔臺模型”的活動，教師為學(xué)生搭建了活動支架，引導(dǎo)學(xué)生“像工程師一樣開展活動”。教師首先展示工程中的競標(biāo)環(huán)節(jié)，提供競標(biāo)書模板讓學(xué)生模仿撰寫，由此了解工程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，如材料選擇、設(shè)計(jì)、成本預(yù)算等。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如引入穩(wěn)定性、美觀性等元素，讓學(xué)生思考工程的本質(zhì)問題。最后組織學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)圖展開制作，在實(shí)踐中了解材料的選擇、部件的組合等問題。

教師可以依據(jù)活動發(fā)展的邏輯，針對活動的要點(diǎn)、難點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生在參與的過程中形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，也可以立足學(xué)生思維或能力的不足之處，幫助他們在活動中不斷完善。

（三）保障探索的時(shí)間和空間，保障活動的完整性

充分的體驗(yàn)和活躍的思維需要足夠的時(shí)間與空間作為保障。教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的參與性，也要重視活動的完整性，可以先設(shè)置任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的思維。

例如教科版《科學(xué)》四年級上冊“運(yùn)動和力”單元中的《用橡皮筋驅(qū)動小車》一課，在“讓小車跑得更遠(yuǎn)”這一任務(wù)的指引下，學(xué)生努力嘗試驅(qū)動小車，從多方面進(jìn)行實(shí)踐。為了達(dá)到目標(biāo)，他們自然而然地對小車的運(yùn)作機(jī)制、技術(shù)問題等開展探究。教師要為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

二、深化研討過程，促使感受與知識統(tǒng)一

學(xué)生有了充分的體驗(yàn)后，就會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生連貫的感受。教師需要幫助學(xué)生將感受與知識統(tǒng)一起來，發(fā)展其認(rèn)知與思維能力。研討活動是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效路徑。教材以問題的形式提示師生需要研討的內(nèi)容，教師可以對此進(jìn)行優(yōu)化。

（一）圍繞單元主線，確立研討重點(diǎn)

教材倡導(dǎo)基于大概念理念進(jìn)行教學(xué)，每一單元都有其教學(xué)主線，課時(shí)教學(xué)需緊緊圍繞教學(xué)主線展開。從推進(jìn)單元教學(xué)主線發(fā)展的角度組織研討有利于幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。

例如教科版《科學(xué)》五年級下冊“船的研究”單元，該單元以船的發(fā)展為主線，讓學(xué)生沿著歷史發(fā)展的軌跡經(jīng)歷“造船和改進(jìn)船”的過程，感受工程與技術(shù)發(fā)展的意義。《船的歷史》是該單元的起始課，主要內(nèi)容為帶領(lǐng)學(xué)生了解船的發(fā)展史，并以此引導(dǎo)學(xué)生模擬經(jīng)歷船的發(fā)展歷程。該課的研討重點(diǎn)是讓學(xué)生從船的發(fā)展歷史中尋找線索（如圖1），即以獨(dú)木舟為起點(diǎn)，開展“造船和改進(jìn)船”的探究。通過這樣的研討活動，學(xué)生的感受與知識實(shí)現(xiàn)了更好的融合和連接。

（二）依據(jù)課堂生成，編排研討內(nèi)容

教材研討板塊的問題為本課的研討提供了方向。但要真正發(fā)揮研討活動的作用，需要教師根據(jù)學(xué)生的課堂生成對研討問題進(jìn)行重整和編排。教師可以根據(jù)學(xué)生在探索活動過程中遇到的問題增加研討內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在探究中的生成優(yōu)化研討內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的需求調(diào)整研討順序。

例如教科版《科學(xué)》五年級下冊“生物與環(huán)境”單元中的《當(dāng)環(huán)境改變了》一課，本課以研究動物在環(huán)境改變時(shí)的行為為核心，引導(dǎo)學(xué)生感知“生物為了生存會做出反應(yīng)來適應(yīng)環(huán)境的變化”這一自然法則。如果按教材研討板塊出示問題的順序（如圖2）進(jìn)行研討，學(xué)生需要先討論課堂中的兩個例子，然后擴(kuò)展到更多動物，總體上缺乏核心思想的引領(lǐng)。鑒于此，教師以學(xué)生之前習(xí)得的知識為基礎(chǔ)，在研討時(shí)加入了一個總起環(huán)節(jié)：生物的生存基于一定的環(huán)境，那么當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，動物會有怎樣的反應(yīng)呢？有了這個問題的引領(lǐng)，學(xué)生的研討就能圍繞核心問題展開，研討的價(jià)值就能得到發(fā)揮。

（三）借助合理質(zhì)疑，加深研討深度

隨著時(shí)代的發(fā)展，與教材配套的學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材越來越完善，這些材料的出現(xiàn)讓實(shí)驗(yàn)的探究過程變得更簡單，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出變得更容易。但這也讓學(xué)生少了很多思辨過程，導(dǎo)致研討難以深入。針對這一問題，教師可以提取學(xué)生在活動中生成的有價(jià)值的素材，幫助其進(jìn)行歸納、對比和提煉，用質(zhì)疑的方式引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考。

例如教科版《科學(xué)》六年級下冊“小小工程師”單元中“建造塔臺”的活動，學(xué)具箱提供的配套材料十分完善，學(xué)生利用這些材料搭建塔臺相對容易，但也缺少了深入思考工程問題的機(jī)會，導(dǎo)致研討停留于表面。教師利用在學(xué)生實(shí)踐過程中觀察到的一些細(xì)節(jié)問題，通過質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生深入研討，例如“為什么底部用這么多材料”“這里為什么要這樣固定”等等。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)深入到活動內(nèi)部，從而了解更多工程與技術(shù)的因素。

三、助力思辨與感悟，推動知識遷移

當(dāng)感受與知識實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一后，學(xué)生的認(rèn)知得以深化。之后，學(xué)生需要進(jìn)一步加深感悟，將科學(xué)知識、規(guī)律等融入生活和學(xué)習(xí)，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）深入研討，升華思想

研討活動為各種思想的碰撞提供了平臺，教師要鼓勵學(xué)生在研討中積極表達(dá)。每一個意見、每一個想法、每一次反駁都是學(xué)生內(nèi)在思想的呈現(xiàn)，在探討交流的過程中，這些思想會不斷強(qiáng)化與重建，最終內(nèi)化為成熟的理念。除此之外，教師還需要從更高的層次引領(lǐng)學(xué)生思辨。

例如教科版《科學(xué)》四年級上冊“呼吸與消化”單元中的《呼吸與健康生活》一課，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了“呼吸是人體吸收氧氣，排出二氧化碳的過程”“運(yùn)動后人體的呼吸活動會加快”等。為了讓學(xué)生對生命與身體有更深層次的感悟，教師從“生命的神奇性”的角度加以引領(lǐng)，具體課例如下。

師：運(yùn)動后，你的呼吸加快了，是你的大腦在控制它加快嗎？

生1：不是，是膈肌加快運(yùn)動造成的。

師：我們的身體很神奇。當(dāng)人體需要更多氧氣時(shí)，呼吸就自動加快。當(dāng)人們睡覺時(shí)，不需要那么多氧氣，呼吸就自動變慢。從中你們感受到了什么？

生2：我感受到我們的身體很神奇，它是世界上最精密的機(jī)器。

生3：我們的身體為我們做了很多事。

生4：我們應(yīng)該好好愛惜和保護(hù)我們的身體，過健康的生活。

由此，學(xué)生更加敬畏生命，更加愛惜自己的身體，生命教育滲透其中。

（二）遷移應(yīng)用，內(nèi)化能力

處理和解決問題的意識與能力對于學(xué)生的成長而言至關(guān)重要。教學(xué)中，教師應(yīng)滲透自主解決問題能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目化實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生自主處理問題和解決問題的有效途徑。在項(xiàng)目化實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程，習(xí)得解決問題的方法，并將其遷移到生活中，將其內(nèi)化為自身的能力。

例如在教科版《科學(xué)》六年級下冊“小小工程師”單元中“建造塔臺”的項(xiàng)目活動中，多數(shù)學(xué)生會經(jīng)歷建造塔臺失敗的困境。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找問題，重新嘗試，最后解決問題。學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程能進(jìn)一步認(rèn)識自我，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

曾幾何時(shí)，“做中學(xué)”的思想引領(lǐng)小學(xué)科學(xué)走上了探索式教學(xué)之路。如今，“做中悟”的思想將學(xué)科學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)發(fā)展結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，在實(shí)踐中感悟。這樣的科學(xué)教育符合學(xué)生發(fā)展的需求，符合時(shí)代的育人要求。

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（浙江省湖州市織里鎮(zhèn)漾西學(xué)校? ?313008）