刪繁就簡三秋樹

袁有鵬

【摘要】小學(xué)語文課堂應(yīng)規(guī)范提問、精簡提問，反對面面俱到的“滿堂問”?！爸鲉栴}”是指教師在研讀文本的過程中概括提煉的重要提問。好的主問題猶如貫穿課堂的紅線，可以提高課堂教學(xué)效率。主問題的設(shè)計需要教師潛心鉆研教材，精心預(yù)設(shè)，也需要教師提高課堂應(yīng)變能力，抓住生成，創(chuàng)造精彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂;主問題設(shè)計;預(yù)設(shè);生成

一堂語文課有一條貫穿始終的主線，這條主線就是“主問題”。精心設(shè)計主問題，牢牢抓住主問題，語文課就能夠綱舉目張，脈絡(luò)清晰，干凈利落，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、巧用課題設(shè)計主問題

課題是文本的窗戶。通過這個窗戶，可以窺探到文本的許多信息。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）《狼牙山五壯士》是一篇進(jìn)行愛國主義教育的好文章。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對課題提問，從中提煉出兩個高價值問題：什么是“壯士”？為什么把五位戰(zhàn)士稱為“壯士”？以第二個問題為主問題。

通過查閱工具書，學(xué)生很快知道了“壯士”就是豪壯而勇敢的人。五壯士的豪壯勇敢表現(xiàn)在哪里？可以試著從語言、神態(tài)、動作等方面尋找。

語言1：班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”

沒有拖泥帶水，只有區(qū)區(qū)一個字，就足以顯示班長決心之堅定不移。

語言2：（馬寶玉）大聲喊：“同志們！用石頭砸！”

在彈藥即將耗盡的危急關(guān)頭，班長臨危不亂，找到了克敵制勝的方法——用石頭砸。

語言3：班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”

面對蜂擁而來的敵人，班長想的不是自己和戰(zhàn)友們的安危，而是完成了任務(wù)，可見其置生死于度外。

語言4：“打倒日本帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲！”

五壯士對黨的忠誠，對侵略者的仇恨躍然紙上。

第二自然段神態(tài)描寫比較多：班長“沉著”指揮戰(zhàn)斗，副班長懷著“滿腔怒火”射擊，兩個小戰(zhàn)士“臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊”。第六自然段也有兩處：五壯士“臉上露出勝利的喜悅”，班長馬寶玉“激動地說”。面對死亡，他們竟然喜悅、激動，絕非常人可以做到！

綜上所述，五壯士的語言是豪壯的，神態(tài)是雄壯的，舉動是悲壯的。他們的形象由此在學(xué)生們心中變得豐滿、高大、立體。

二、巧借中心句設(shè)計主問題

許多課文都有中心句，只要抓住了中心句，就能夠做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）《珍珠鳥》出自名家馮驥才之手，課文的結(jié)尾——“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”是文章的中心句。教師可以據(jù)此提出以下主問題：珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”“我”的？這種“信賴”又創(chuàng)造出怎樣美好的境界呢？

本文的中心句是一個反問句，教師可以先讓學(xué)生改成陳述句，再反復(fù)朗讀，比較一下兩者的區(qū)別，從而體會反問句能夠起到加強(qiáng)語氣的作用。

對于第一個問題，課文的第4、5自然段描述了珍珠鳥逐步信賴“我”的過程：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒……后來，它完全放心了……”對于第二個問題，課文第六自然段的詮釋可謂感人至深：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到了我的肩上……它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢?！兵B兒信任人，人呵護(hù)鳥兒，這是一幅多么溫馨的圖畫！接著，讓學(xué)生看看課文末尾的插圖并提問：你想給它起個什么名字？這樣的引導(dǎo)水到渠成。

三、巧設(shè)“參照物”設(shè)計主問題

與一般的文章相比，古詩篇幅短小，恰當(dāng)運(yùn)用比較閱讀的方法，往往能夠收到意想不到的效果。筆者在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）《六月二十七日望湖樓醉書》時，出示《曉出凈慈寺送林子方》作對照，設(shè)計的主問題為：仔細(xì)比較閱讀這兩首詩，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式為四人小組討論。經(jīng)過探討，學(xué)生得出如下共識：

相同點(diǎn)：

1.描寫對象都是夏天的西湖;

2.兩位詩人都是宋朝人。前者是蘇軾，后者是楊萬里。

不同點(diǎn)：

1.蘇詩描寫景物眾多——黑云、山、白雨、船、風(fēng)、望湖樓、水，楊詩僅僅描寫了蓮葉、荷花兩種景物;

2.蘇詩四句都是景物描寫，楊詩則夾敘夾議，前兩句議論，后兩句寫景;

3.蘇詩以動態(tài)描寫見長，將夏天暴雨來去匆匆的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致;楊詩則以靜態(tài)描寫見長，展現(xiàn)了蓮葉、荷花的色彩美和闊大的意境美。

這種教學(xué)方法直達(dá)語文教學(xué)的核心，即“怎么寫”，其實(shí)也是間接地教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法：把同類課文（古詩）進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)它們的異同。

四、巧牽線索設(shè)計主問題

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）《陀螺》，有一條情感線索貫穿其中，即作者的心理感受。在教學(xué)實(shí)踐中筆者設(shè)計了這樣的主問題：在整個事件過程中，作者的心情有什么變化？為什么要寫這種變化？學(xué)生分組討論、交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

作者的心情變化是這樣的：無論“我”怎么努力，仍然無法做出高質(zhì)量的陀螺，因此心里十分郁悶;叔叔答應(yīng)在“我”生日那天送“我”一只陀螺，“我”很開心;“我”的新陀螺一露面，就被小伙伴嘲笑了，“我”很自卑;當(dāng)“我”的陀螺戰(zhàn)勝小伙伴的大陀螺時，“我”極其高興、自豪。

從文學(xué)的角度看，這種寫作方法叫“背面敷粉”法，也可以稱作“側(cè)面烘托”法。文中關(guān)于大陀螺不可一世模樣的描寫也屬于這一范疇——大陀螺越是“氣勢洶洶”，越是能夠彰顯“我”的陀螺頑強(qiáng)不屈。類似的寫作方法在許多課文里都曾經(jīng)出現(xiàn)過。

五、巧看學(xué)情設(shè)計主問題

如果說以上四種設(shè)計主問題屬于預(yù)設(shè)，那么下面三種就是生成了。

1.抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)提問

在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）《一個豆莢里的五粒豆》時，有學(xué)生提出：既然第五粒豆是最重要的，為什么要寫其他四粒豆呢？我的第一感覺是這個孩子很善于思考，能夠?qū)⑷宋镒鲗Ρ?，事關(guān)寫法，不應(yīng)該錯過。于是表揚(yáng)了他，請大家?guī)е@個問題細(xì)讀課文。經(jīng)過一番深入討論，學(xué)生明白了課文運(yùn)用了對比的寫法，贊揚(yáng)第五粒豆快樂成長，給小女孩帶來戰(zhàn)勝疾病的勇氣。

2.抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)提問

在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）《慈母情深》時，有學(xué)生提出疑問：課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，可是第七自然段卻是環(huán)境描寫，這是為什么？

這是一個非深思熟慮不能提出的問題！我請她讀這一自然段，語速要慢一點(diǎn)，同時請大家圈出表現(xiàn)廠房特點(diǎn)的詞語。學(xué)生找到了“低矮”“潮濕頹敗”“陰暗”“蒸籠”，進(jìn)而理解了母親掙錢的不易。我趁機(jī)小結(jié)：看起來這幾句話是寫景的，實(shí)際上卻是寫情的，隨即板書“一切景語皆情語”。

3.抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)提問

在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）《夜間飛行的秘密》時，先播放一段視頻，內(nèi)容是蝙蝠夜間捕食的場景。之后我提問：在伸手不見五指的夜晚，蝙蝠輕松捕捉到獵物，令人咋舌。你想提出哪些問題呢？一時間，學(xué)生們一個個小手直舉，小嘴不停。我把他們的問題歸納一下，板書：蝙蝠在夜晚安全飛行靠什么？它準(zhǔn)確捕捉獵物又靠什么？這些生成得出的問題來自于學(xué)生，往往更能夠引發(fā)學(xué)生的探究興趣，效果也更好。

《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》有一句話：“教師的責(zé)任就是動用一切有創(chuàng)意的方法，讓學(xué)生被書本深深吸引?！敝鲉栴}就是有創(chuàng)意的方法之一。繁瑣的、面面俱到的提問無疑是語文的死敵，而采用“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的主問題設(shè)計的教學(xué)思路，可能會收到意想不到的效果。

（作者單位：江蘇省句容市天王中心小學(xué)）31E668FF-DCFD-4C32-A744-ACCEFD91CC8F