【摘要】本文針對鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀,提出在生活中積累素材、在活動中增強情感體驗、在閱讀中增強書面語言表達(dá)能力、在教學(xué)中給予必要的寫作方法指導(dǎo)、在評改中提升寫作能力等增強習(xí)作教學(xué)效果的解決策略。
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小學(xué) 習(xí)作教學(xué) 生活化 習(xí)作方法 評改
【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2022)13-0087-03
語言文字是人類重要的交際工具。語言文字的運用,存在于人們生活的各個領(lǐng)域。語文教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用水平,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而鄉(xiāng)村學(xué)生的習(xí)作能力普遍偏低,鄉(xiāng)村教師有必要深入剖析鄉(xiāng)村學(xué)校習(xí)作教學(xué)存在的問題,并探尋解決問題的策略。
一、鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀
在深入推進(jìn)課程改革的背景下,部分鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式仍未從根本上得到改變,表現(xiàn)為:教學(xué)方式單一,教學(xué)過程以教師為主、忽略引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動;教師缺乏習(xí)作方法指導(dǎo),只是讓學(xué)生套用一些現(xiàn)成的模式或結(jié)構(gòu)。這就導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作言之無物、空洞乏味,空話、套話連篇;或“走腔跑調(diào)”,甚至“無病呻吟”;或文不對題,寫不具體,缺乏生機與活力;或口語化嚴(yán)重、錯漏百出。習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了語文課程改革的整體推進(jìn)。
之所以造成上述習(xí)作教學(xué)的不理想狀況,原因可能有很多,但根本的原因不外乎兩點:一是教師忽視了習(xí)作教學(xué)的育人基本功能。教師過于注重習(xí)作結(jié)構(gòu)和“好詞佳句”的使用,對學(xué)生習(xí)作是否寫真話重視不夠,致使習(xí)作中的情感流露“走腔跑調(diào)”“無病呻吟”。深究其因在于教師忽視了“以我手寫我心”的習(xí)作教學(xué)基本原則,忽視了習(xí)作教學(xué)的育人基本功能。二是教師忽略了小學(xué)生的年齡特點和語文積累。小學(xué)中、高年級學(xué)生的思維正由形象思維向抽象思維過渡,但形象思維強于抽象思維,感性認(rèn)識優(yōu)于理性認(rèn)識,這些都是他們習(xí)作構(gòu)思時的“先天不足”。另外,語文知識、語感的積累不足,同樣制約了學(xué)生書面語言的流暢表達(dá)。
二、增強鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果的策略
(一)在生活中積累習(xí)作素材
習(xí)作源于生活,生活實踐豐富才能寫出好的習(xí)作。如果教師把學(xué)生限于教室,大講習(xí)作方法和技巧,讓學(xué)生“閉門造車”,而不是引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的社會生活中觀察、體驗,積累素材,那么就容易摧毀本來思維活躍、想象豐富、敏感的童心。
人自學(xué)會說話之日起便與語文有著緊密的聯(lián)系。在日常生活中,處處有語文知識,時時有語文實踐。小學(xué)生習(xí)作的實質(zhì),就是把自己的經(jīng)歷、見聞、感受、想象,特別是自己覺得新奇、有趣的事有選擇地、流暢地表達(dá)出來,與人分享、交流。要做到這一點,教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)不可或缺。小學(xué)生每天都耳聞目睹或多或少的事情,這些事情都可能成為習(xí)作的素材。然而,很多學(xué)生由于不及時記錄這些事情并進(jìn)行思考,因此并不能為習(xí)作所用。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,比如讓學(xué)生準(zhǔn)備一個記錄本,不拘形式地寫下自己的經(jīng)歷、見聞、感受、想象,把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚寫具體。剛開始,記錄本上的記錄要注意與低年級寫話相銜接,讓學(xué)生用幾個結(jié)構(gòu)簡單的句子把事物(事情)基本完整地描述出來即可。隨著學(xué)生年齡的增長和語文知識積累的增多,教師便可引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)、準(zhǔn)確地描述事情的發(fā)展經(jīng)過、事物的變化過程或者特點,這樣才有助于學(xué)生基于深度觀察加深對事物的認(rèn)識,進(jìn)而在習(xí)作時信手拈來。
此外,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點話題,通過看電視、報刊等方式,了解社會的發(fā)展變化、感人事跡,對社會熱點進(jìn)行交流、討論,學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑,能在一定程度上激勵學(xué)生對好奇的事物進(jìn)行探究,并有目的地搜集資料。
在課外廣泛閱讀也是學(xué)生積累習(xí)作素材的重要方式。畢竟小學(xué)生的活動范圍有限,經(jīng)歷的事、接觸的人不多,習(xí)作素材不夠豐富,所以推薦學(xué)生閱讀適合他們認(rèn)知水平的讀物是開闊學(xué)生視野的有效途徑。向?qū)W生推薦閱讀文本,教師必須注意兩點:一是所推薦的讀物應(yīng)具有較強的趣味性,避免理論性過強的閱讀內(nèi)容。趣味性較強的內(nèi)容容易調(diào)動學(xué)生的主動性,使他們沉浸其中,深入理解。二是所推薦的閱讀內(nèi)容應(yīng)蘊含一定的寓意,促使學(xué)生在閱讀后能產(chǎn)生聯(lián)想與想象。
(二)在活動中增強情感體驗
鄉(xiāng)村學(xué)生的習(xí)作之所以“走腔跑調(diào)”“無病呻吟”,都是因為他們?nèi)狈φ鎸嵉那楦畜w驗。要使學(xué)生的習(xí)作回歸本質(zhì),就要讓習(xí)作生活化,讓課堂教學(xué)與課外活動有機融合,引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然、接觸社會,讓學(xué)生在自然和社會中釋放活潑的天性,收獲知識與感悟。這些活動可以由學(xué)生自行開展,也可以由教師組織。需要注意的是,這些活動必須符合學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知水平,迎合童心、呈現(xiàn)童趣。
例如:教師可以利用鄉(xiāng)村的獨特資源,引導(dǎo)學(xué)生留意雞鴨爭食、狗貓同睡、牛犢尋母等現(xiàn)象,體味其中的樂趣;組織學(xué)生開展跑步、拔河等比賽,從中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊精神;組織學(xué)生觀看天安門廣場升國旗直播視頻、觀看國家重大科技創(chuàng)新成就的視頻等,激發(fā)學(xué)生的愛國思想和自豪感。在學(xué)生有了這些情感體驗之后,再引導(dǎo)學(xué)生運用書面語言的形式表達(dá)出來。
(三)在閱讀中增強書面語言表達(dá)能力
語言分為口頭語言和書面語言,要變口頭語言為書面語言,對鄉(xiāng)村學(xué)生來說是難上加難。如何破解這個難題,值得每位鄉(xiāng)村語文教師深思。要想讓鄉(xiāng)村學(xué)生形成良好的書面表達(dá)能力,教師應(yīng)從如下兩方面著手。
一是在閱讀教學(xué)中注重語感的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是包含感知、理解、情感在內(nèi)的感性和理性體驗的心理活動。它有助于學(xué)生深度把握語言文字的內(nèi)涵,實現(xiàn)學(xué)生、文本、作者從表層到深層的融合。朗讀是感悟書面語言的方式與過程,教師應(yīng)通過課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀、反復(fù)誦讀,步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化,從中感悟文本的內(nèi)涵。在教學(xué)中,教師還應(yīng)重視通過句子比較讓學(xué)生了解口頭語言與書面語言表達(dá)的差異,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中作者精準(zhǔn)的詞語運用和有新鮮感的詞句,從中汲取豐富的書面語言表達(dá)養(yǎng)分,初步掌握書面語言表達(dá)的規(guī)則。D2357F07-1EC1-47E7-916D-2212900B0125
二是用心輔導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《語文課標(biāo)》)指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位?!毙W(xué)生書面表達(dá)能力的形成是一個長期而復(fù)雜的訓(xùn)練、實踐、積累的過程,需要教師把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。教師應(yīng)有針對性地從繁雜的圖書中遴選出符合學(xué)生年齡和心理特點、適合他們閱讀水平的圖書,避免盲目性。建議教師每上完一篇或一組課文后優(yōu)先推薦同一作者或同一主題的課外讀物,以實現(xiàn)課堂閱讀的自然延續(xù),達(dá)到讓學(xué)生持續(xù)閱讀、激發(fā)興趣、增強語感的目的。
(四)給予必要的寫作方法指導(dǎo)
習(xí)作是一種綜合性較高的思維過程,從觀察、體驗到構(gòu)思、行文,學(xué)生都要積極思考,不能套用任何現(xiàn)成模式。在學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材和體驗、想法后,教師需要指導(dǎo)他們把龐雜的經(jīng)歷、想象梳理成具體、清晰的習(xí)作思路,進(jìn)行有序表達(dá)。
首先,要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確審題。抓住關(guān)鍵詞,把準(zhǔn)題眼,準(zhǔn)確理解題目,弄清習(xí)作的中心是習(xí)作成功的前提。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,捷徑就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找出題眼??梢宰寣W(xué)生自己擬一些題目來找題眼。通過多次練習(xí),學(xué)生一般能迅速而準(zhǔn)確地找出題眼,確定習(xí)作的中心。
其次,要引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選擇習(xí)作素材。在學(xué)生確定寫作中心后,教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇能體現(xiàn)習(xí)作中心的素材。小學(xué)階段的學(xué)生形象思維占優(yōu)勢,抽象思維尚待提高,因此,教師應(yīng)巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生打開記憶的閘門,找到與寫作中心相匹配的素材,使學(xué)生寫作時不再懵懵懂懂、無從著筆。例如,在教學(xué)以“心跳時刻”為話題的習(xí)作時,學(xué)生感到茫然,教師可以利用思維導(dǎo)圖(如圖1)的方式讓學(xué)生發(fā)散思維。這樣,大量與“心跳”有關(guān)的素材便可出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。針對個別學(xué)生因選材問題導(dǎo)致習(xí)作平淡無奇甚至文不對題的情況,教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會緊緊圍繞中心精準(zhǔn)選擇素材,使素材既能夠體現(xiàn)習(xí)作中心,又具有一定的新意。
再次,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會謀篇布局。選好材料之后,學(xué)生需要對文章進(jìn)行構(gòu)思,確定習(xí)作的順序,如事情發(fā)展的順序、時間先后順序、參觀地點變化的順序等。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué),最忌諱空洞說教,應(yīng)該與平時的閱讀教學(xué)結(jié)合起來開展。例如:指導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序進(jìn)行寫作時,可以與溫習(xí)《軍神》一課聯(lián)系起來;運用倒敘展開寫作時,則引導(dǎo)學(xué)生再次瀏覽課文《梅花魂》。這樣,學(xué)生的習(xí)作思路將會清晰明了。構(gòu)思后、行文前,要引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作結(jié)構(gòu)、每個部分的大意、過渡段(句)簡明羅列出來。教師要讓學(xué)生明白,習(xí)作構(gòu)思要別出心裁,才能達(dá)到“鶴立雞群”的效果。
最后,要指導(dǎo)學(xué)生凸顯習(xí)作的中心。若想讓習(xí)作凸顯中心,必須把能夠體現(xiàn)習(xí)作中心的內(nèi)容寫得生動且具體。如:抓住事情的發(fā)展經(jīng)過或事物的變化過程,對事物的外形、特點或人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行詳細(xì)描寫,并嘗試運用平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句,便可使這些內(nèi)容“活”起來,進(jìn)而凸顯中心。對于非重點內(nèi)容,可在確保內(nèi)容完整的前提下寥寥數(shù)筆帶過。
(五)在評改中提升寫作能力
《語文課標(biāo)》指出:“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己習(xí)作的習(xí)慣,并主動與他人交換修改?!睂W(xué)生即使積累了豐富的素材和體驗,并得到教師習(xí)作方法的指導(dǎo),寫出來的作文依然會存在各種各樣、不同程度的問題。習(xí)作評改將是解決這些問題的有效手段。
首先是學(xué)生自改。在學(xué)生自改之前,教師有必要示范批改習(xí)作的方法,使學(xué)生避免修改的盲目性、隨意性。教師可以選取一篇學(xué)生習(xí)作對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),將該篇示范評改的習(xí)作投影到屏幕上,伴隨語音講評,讓學(xué)生自行修改習(xí)作。比如,用規(guī)范的修改符號批改習(xí)作中的字、詞、句,用波浪線標(biāo)出精彩語句,用雙波浪線畫出使人眼前一亮、富有創(chuàng)意的語句,眉批總批則著重點評立意、選材、篇章布局等。
其次是同學(xué)互評?!爱?dāng)局者迷,旁觀者清”,對于自己的習(xí)作,學(xué)生要找出其中的缺陷比較困難,同學(xué)間的互評互改就很有必要。在這個階段,教師要根據(jù)學(xué)生好為人師的天性,營造互評互助的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生從三個維度評價他人的習(xí)作:一是尋找習(xí)作中的亮點。如新穎的題目,精準(zhǔn)的選材,精彩的開頭、結(jié)尾,巧妙的過渡,生動的語言,整潔美觀的書寫等。二是發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足。評改時,要求圈出習(xí)作中的錯別字、遺漏字、病句,并試著指出在題目、立意、選材、謀篇布局等方面存在的問題。由于結(jié)對互評的學(xué)生水平相近,存在的問題往往較為相似,這時學(xué)生以局外人的眼光審視習(xí)作,更容易發(fā)現(xiàn)問題。這樣“由此及彼”,大家都能獲得提高。三是指明對這篇習(xí)作的看法和見解,拓展提升的空間,引發(fā)思考??捶ê鸵娊饪梢允俏闹凶屇阈蕾p的地方、值得商榷的地方等。在評改同學(xué)習(xí)作的過程中,學(xué)生學(xué)會了欣賞別人習(xí)作的優(yōu)點,也能針對別人的不足提出寶貴意見?;ピu互助的過程,不僅是能力展示的過程,也是人格培養(yǎng)的過程。當(dāng)然,在互評時教師要引導(dǎo)學(xué)生注意評價的語氣,盡量用“建議……”“如果……就更好了”“我覺得你只要……就會……”等比較委婉的句式對同伴習(xí)作進(jìn)行評價,留足空間給對方思考和改進(jìn)。
最后是指教師批改。在學(xué)生間互評互助之后,學(xué)生上交修改后的習(xí)作,往往會對教師的評價充滿期待。教師的評價是學(xué)生認(rèn)識自己習(xí)作能力的“一面鏡子”。這就需要教師在批改作文時從習(xí)作育人的角度出發(fā),著重考查學(xué)生是否“以我手寫我心”,習(xí)作中是否體現(xiàn)健康、向上的人生觀和價值觀,從大方向上引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作。
總而言之,要增強鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的效果,就必須根據(jù)本學(xué)段兒童的心理特點和語文素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和生活中積累素材,并給予必要的方法指導(dǎo)和評改幫助,有效提升鄉(xiāng)村學(xué)生的習(xí)作能力。
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作者簡介:韋世勤(1972— ),廣西羅城人,高級教師,研究方向為小學(xué)語文教育。
(責(zé)編 黎雪娟)D2357F07-1EC1-47E7-916D-2212900B0125