小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用析談

龔羽

摘 要：“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要知識(shí)板塊，因其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)需要發(fā)揮空間想象力，具有抽象性，所以無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都具有一定的難度，教師需要采用適宜的教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能讓學(xué)生在一系列的任務(wù)中自主探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生對(duì)于圖形與幾何板塊的學(xué)習(xí)能力，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與“圖形與幾何”的教學(xué)相結(jié)合，能有效發(fā)揮教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 圖形與幾何 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

隨著中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于教育的重視逐步提高，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力成為重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課中，教師可采用各種各樣的教學(xué)方法輔助自己完成今天的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，如：直觀演示法、講授法、問(wèn)題設(shè)計(jì)法、案例分析法等，都是數(shù)學(xué)教師在課堂中使用頻率較高的教學(xué)法，但是教學(xué)法的使用要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)，以及學(xué)生的基本情況進(jìn)行選擇，在適宜的教學(xué)內(nèi)容中融入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以達(dá)到事半功倍的效果，本篇筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形與幾何”的教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相聯(lián)系，立足于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀，析談應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)的策略。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來(lái)源于皮亞杰的建構(gòu)主義，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)的，并在平衡與不平衡的互相發(fā)展中不斷提高。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)遵循將學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合的原則，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)任務(wù)中不斷發(fā)現(xiàn)、掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)探究、思考、實(shí)踐、解決等為一體的學(xué)習(xí)體系，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)效益最大化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的特點(diǎn)在于整個(gè)課堂以任務(wù)的形式貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)論是教師的教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都以任務(wù)為主導(dǎo)，推動(dòng)師生共同完成課堂的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、任務(wù)評(píng)價(jià)，其中任務(wù)的設(shè)計(jì)占據(jù)重要地位，直接影響教師的教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂中合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以大大提高課堂效率。

2 “圖形與幾何”課程

現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)中對(duì)于“圖形與幾何”這一板塊的內(nèi)容知識(shí)提到了幾個(gè)教師應(yīng)重點(diǎn)注意的學(xué)習(xí)要素，在教學(xué)時(shí)要注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感意識(shí)、符號(hào)意識(shí)、幾何直觀、運(yùn)算能力、空間觀念、模型思想等，除此之外，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。“圖形與幾何”課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要學(xué)習(xí)地位，且具有螺旋式上升的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步出現(xiàn)，但后面的內(nèi)容都是在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，所以掌握這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)極其重要。小學(xué)數(shù)學(xué)里“圖形與幾何”的內(nèi)容主要分為四個(gè)部分，分別是：圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的測(cè)量、圖形的運(yùn)動(dòng)、圖形與位置。教師只有掌握每個(gè)部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能更好地去思考用什么途徑或者策略，完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“圖形與幾何”教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1 教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的掌握不全面，導(dǎo)致運(yùn)用形式化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要將“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，循序漸進(jìn)地完成教師的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法有其自身的基本原則、根本特點(diǎn)以及基本環(huán)節(jié)，教師要想在課堂中運(yùn)用，以此來(lái)達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，提高自己的課堂教學(xué)效率，那么教師就要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本原理及應(yīng)用有一定的了解，然后針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，從而更好地激發(fā)學(xué)生努力求解的內(nèi)驅(qū)力?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師受自身因素的影響或者外界環(huán)境因素的影響，在教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生形式化地完成任務(wù)，對(duì)于任務(wù)的完成技巧和完成方法沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高，記憶知識(shí)的能力下降，還有的教師由于沒(méi)有掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)，沒(méi)有給學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)性的情境教學(xué)，或者是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單一、評(píng)價(jià)重點(diǎn)不突出，無(wú)法給學(xué)生完成任務(wù)和達(dá)到目標(biāo)的反饋，進(jìn)而減少學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，降低繼續(xù)探索學(xué)習(xí)的能力。這都是由于教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的掌握不全面，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮實(shí)效，從而使課堂教學(xué)只流于形式。

3.2 學(xué)生沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，無(wú)法將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)最大化

學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中都有自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，有的是根據(jù)老師平時(shí)的教學(xué)習(xí)得的，有的則是結(jié)合老師的教學(xué)并根據(jù)自身的因素，摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，還有的是參考教輔書(shū)等總結(jié)得出的學(xué)習(xí)方法，這些都是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)形式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不但要打磨提煉自己的教學(xué)方法，也要觀察分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢的對(duì)不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，幫助他們?cè)谡n堂上緊跟教師的步伐。有的學(xué)生由于沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方法，在教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不注重情境的再現(xiàn)，容易注意力分散，從而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在教師布置任務(wù)并說(shuō)明任務(wù)完成的方法和目標(biāo)時(shí)，只注重自己循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有根據(jù)不同題型改變自己的解題方法，轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)效率下降。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)。學(xué)生使用高效的學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師要注意對(duì)使用單一學(xué)習(xí)方法的同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，幫助他們掌握不同的解決方法來(lái)完成課堂任務(wù)，從而將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)盡可能最大化。

3.3 學(xué)校教學(xué)設(shè)施不完善，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中缺少輔助工具

近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，關(guān)于教育的財(cái)政撥款也是日益增多，所以絕大部分學(xué)校都更新了軟硬件設(shè)施，但在少部分的農(nóng)村地區(qū)以及邊遠(yuǎn)地區(qū)，還是存在學(xué)校設(shè)施不完善的情況，有的是缺少電子設(shè)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是眼前枯燥的圖形和幾何，沒(méi)有借助多媒體的直觀演示功能，所以學(xué)生們的想象能力還有待提高，遇到稍微復(fù)雜的空間圖形就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，還有的學(xué)校對(duì)于教師用尺也有缺乏現(xiàn)象，在“圖形與幾何”這個(gè)板塊中，學(xué)生將會(huì)學(xué)到很多的平面圖形，還有空間幾何圖形，其中包括對(duì)角度的測(cè)量，對(duì)圖形的繪畫(huà)等，但由于學(xué)校的教具不完備，導(dǎo)致教師在演示任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的創(chuàng)設(shè)情境或者設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)缺少相應(yīng)的輔助工具，無(wú)形之中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的難度，從而阻礙學(xué)生向高向深發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。所以學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不完備，也會(huì)影響教學(xué)效果，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用沒(méi)有更完美地達(dá)到教師的教學(xué)預(yù)期和學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期。F615EFDB-4CD7-4F67-842B-A87D0DC09236

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“圖形與幾何”教學(xué)中的應(yīng)用策略。

4.1 優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4.1.1 導(dǎo)入設(shè)計(jì)生活化，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本來(lái)就是具有抽象性的，對(duì)于“圖形與幾何”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，還要注重聯(lián)系生活中的東西，將抽象的東西具體化，教師想讓學(xué)生從課堂一開(kāi)始就保持較高的興趣，那么教師就要優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使其生活化。比如在認(rèn)識(shí)圖形與幾何時(shí)，教師可以用身邊的交通工具，植物和動(dòng)物的形狀來(lái)舉例，先讓學(xué)生觀察它們分別像什么形狀，分別是什么圖形，為了更直觀的歸納這些形狀，教師還可以出示圓錐、正方體等實(shí)物，加以平行四邊形、長(zhǎng)方形等圖片，引導(dǎo)學(xué)生歸納平面圖形和立體圖形，并且它們互相有聯(lián)系，但又有區(qū)別，最后可以讓學(xué)生自由列舉身邊的平面圖形和立體圖形有哪些，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后完成本節(jié)課的導(dǎo)入。

4.1.2 采用舊知聯(lián)系新知的導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)為基石，幫助自己探索沒(méi)有接觸過(guò)的新的領(lǐng)域、新的知識(shí)，即教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想，在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，先給學(xué)生呈現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，然后以教師的教學(xué)任務(wù)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去借助舊知識(shí)，推導(dǎo)新內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。如圖1中，教師導(dǎo)入讓學(xué)生們思考怎么求三角形和梯形的面積，這時(shí)學(xué)生就要發(fā)揮轉(zhuǎn)化思想，聯(lián)想之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的直角梯形和三角形的知識(shí)，幫助自己算出它們的面積。第一個(gè)三角形的面積可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形的面積除2，所以S三角形=ah/2，求出平行四邊形的面積就可以得到其中一個(gè)三角形的面積，第二個(gè)梯形的面積求解之處在于學(xué)生要將兩個(gè)圖形拼湊起來(lái)，得到一個(gè)平行四邊形的面積，求出平行四邊形的面積，就可以得到其中一個(gè)梯形的面積，即S梯形=（a+b）h/2，教師讓學(xué)生在拓展思想的同時(shí)給學(xué)生設(shè)置了圖形間面積轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)情境，從而可使本堂課的導(dǎo)入更有效率。

4.2 全面把握課堂，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮教學(xué)法的實(shí)效性

4.2.1 課堂強(qiáng)調(diào)“雙主”，將教學(xué)效果最大化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最根本的特點(diǎn)是以整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)為主線，尊重學(xué)生的主體地位，注重教師的主導(dǎo)作用，所以“雙主”即是主體和主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程既要吸取以前課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，又要融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使情境的創(chuàng)設(shè)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，在教師的節(jié)奏和進(jìn)程中，學(xué)生參與課堂中的思考、交流、實(shí)踐、總結(jié)過(guò)程，教師將指導(dǎo)的全面性與分層性相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)及時(shí)解決問(wèn)題和拓展思路，注重對(duì)學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)和學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)的針對(duì)性指導(dǎo)，設(shè)置的任務(wù)問(wèn)題要面向全班學(xué)生，同時(shí)又要兼顧基礎(chǔ)與拔高效果，通過(guò)“雙主”的把控，師生共同努力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

4.2.2 有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮教學(xué)法的實(shí)效性

教師的教學(xué)有自己的進(jìn)度，但教師在教學(xué)中最主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，還有任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生的接收能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)也不一樣，所以教師根據(jù)自己班級(jí)的情況，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，又帶有拓展性質(zhì)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如圖2的題目，教師就可以安排給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，幫助他們建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)聯(lián)系，根據(jù)教師的點(diǎn)撥，發(fā)展學(xué)生的思維。在圖2中，要求的是正方形中陰影部分的面積，這時(shí)可以做兩條輔助線（如圖3），幫助學(xué)生解題，學(xué)生通過(guò)圖形拼湊的方法，發(fā)現(xiàn)所求的陰影部分是一個(gè)三角形，那么直接求三角形的面積即可，即S三角形=3（3/2）/2=2.25cm2，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形面積的轉(zhuǎn)化，同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生的解題思維，提升教師教學(xué)效率的同時(shí)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.3 注重學(xué)生體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

4.3.1 課堂教學(xué)有張有弛，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容有多有少、有易有難，教師的教學(xué)內(nèi)容安排要注重學(xué)生的體驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重課堂的張弛，不可一直都是難題，學(xué)生都不會(huì)求解，反而降低了學(xué)習(xí)的興趣和耐心，慢慢地就會(huì)注意力分散，從而沒(méi)有真正掌握所學(xué)的知識(shí)，也不可一直都是簡(jiǎn)單題，在數(shù)學(xué)求解時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，學(xué)生就容易分心，不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋思考，漸漸地課堂就變成了“一人堂”。教師的任務(wù)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平，要讓學(xué)生“跳一跳摘蘋(píng)果”，既能體會(huì)到解出題目的成就感，也要體會(huì)開(kāi)拓腦筋的困難度，由此教師便可以在課堂教學(xué)中游刃有余，張弛有度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，高效地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

4.3.2 強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)以有計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而完成不同階段、不同要求的可行性學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的多元性評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生通過(guò)圓柱的體積推導(dǎo)出圓錐的體積時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的想象能力、動(dòng)手能力進(jìn)行肯定并表?yè)P(yáng)，還可以讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)回答者的做法正確與否，有什么需要改進(jìn)的地方，由此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)或者總結(jié)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生完成任務(wù)之后積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

4.4 循序漸進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏

4.4.1 遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)

心理學(xué)中提到，人在學(xué)習(xí)和接觸其他事物時(shí)，總是遵循由易到難、由簡(jiǎn)入繁、由淺入深的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也不例外，教師的教學(xué)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生在逐步掌握的過(guò)程中不斷發(fā)展自我，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教師在教學(xué)圖形的點(diǎn)線面時(shí)，就要先讓學(xué)生了解“點(diǎn)”的相關(guān)內(nèi)容，然后知道點(diǎn)組成線，學(xué)習(xí)“線”的內(nèi)容之后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線構(gòu)成面，教師教學(xué)“面”的內(nèi)容之后開(kāi)始后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、梯形等，教師的教學(xué)充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不但不會(huì)拖教學(xué)進(jìn)度，反而還會(huì)在課堂教學(xué)中有意想不到的收獲。F615EFDB-4CD7-4F67-842B-A87D0DC09236

4.4.2 促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，要注重基本流程，即設(shè)計(jì)問(wèn)題——組織活動(dòng)——完成任務(wù)——掌握方法——提高能力，這是一個(gè)學(xué)習(xí)拓展的基本流程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，師生共同進(jìn)步，是組織教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組合作探究的方式，完成長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算推導(dǎo)，并盡量寫(xiě)出計(jì)算公式，教師在討論、完成的過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生通過(guò)各個(gè)面面積的計(jì)算相加，并通過(guò)等式變形，推導(dǎo)出公式，之后教師統(tǒng)一最后的解答，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，在愉快的師生活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生完成探討并解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“圖形與幾何”內(nèi)容中的應(yīng)用要立足于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的短板問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)，從而在掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)之上，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用可以從四個(gè)方面入手，即優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;全面把握課堂，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮教學(xué)法的實(shí)效性;注重學(xué)生體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;循序漸進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏，教師注重這四個(gè)方面的內(nèi)容，即可大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，因此將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與“圖形與幾何”的教學(xué)相結(jié)合，能有效發(fā)揮教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

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