扶貧進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題與對策研究

鐘衛(wèi)亭

摘要：積極地探索和研究扶貧進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題與對策，是教育領(lǐng)域脫貧攻堅(jiān)的重要組成部分，也是薄弱環(huán)節(jié)，教師要積極地強(qiáng)化自身認(rèn)識，并結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育中存在的諸多問題，積極地探索和研究解決的策略，并在問題驅(qū)動(dòng)中把握農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題的解決規(guī)律，更好促進(jìn)教育領(lǐng)域的脫貧攻堅(jiān)，促進(jìn)每個(gè)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：扶貧;農(nóng)村小學(xué);留守兒童;教育問題;對策

當(dāng)前，積極地探索和研究扶貧進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題與對策，已經(jīng)成為每位教師的重要工作指向，也在諸多教師不斷探索和研究中更好促進(jìn)了教育領(lǐng)域的脫貧攻堅(jiān)，但不可否認(rèn)，在具體的脫貧攻堅(jiān)實(shí)施過程中還不可避免的遇到很多突出的問題和瓶頸環(huán)節(jié)，需要教師積極地針對存在的問題，認(rèn)真聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行探索解決問題的方法和策略，繼而全面助力留守兒童的發(fā)展和提升。

一、扶貧進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題

其一，理念形成不正確。觀念是有效教學(xué)的重要指引，也是教育脫貧實(shí)施效果的重要影響因素，觀念形成是否正確、科學(xué)，自然會對扶貧進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題的解決產(chǎn)生重要的和直接的影響，而從留守兒童教育問題解決實(shí)施情況來看，還存在觀念形成不正確、不科學(xué)等突出問題，制約著扶貧進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題的解決，需要教師積極地強(qiáng)化認(rèn)識。

其二，忽視合力教育。留守兒童的教育問題是一個(gè)系統(tǒng)問題，和家庭、社會機(jī)構(gòu)等有著較為緊密的關(guān)聯(lián)，如兒童家庭成員外出務(wù)工直接導(dǎo)致留守兒童的形成，同時(shí)由于工作繁忙，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生較多的問題。而從目前的基本情況來看，很多教師在教育脫貧攻堅(jiān)中忽視合力教育實(shí)施，使得最終的脫貧攻堅(jiān)效益和質(zhì)量打了折扣，需要教師積極地對此進(jìn)行反思和改進(jìn)。

其三，忽視心理疏導(dǎo)。留守兒童長期缺乏父愛、父愛，并且缺乏傾訴和聊天的對象，使得留守兒童產(chǎn)生很多心理問題，如孤僻、不愛說話、處事極端、容易情緒煩躁等等，這些問題的存在使得留守兒童的身心健康受到了一定程度的影響。而從目前的基本情況來看，部分教師在留守兒童教育問題解決過程中忽視對留守兒童心理的疏導(dǎo)，自然不利于留守兒童更好發(fā)展和提升。

二、扶貧進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題的對策

（一）轉(zhuǎn)變育人理念

觀念是有效實(shí)現(xiàn)留守兒童教育問題解決的重要影響因素，可以說有什么樣的理念便會孕育什么樣的教育效果。教師要全面理解正確觀念形成對于留守兒童問題解決的重要性，積極地在后續(xù)的留守兒童教育實(shí)施過程中注重正確觀念的培養(yǎng)，并在正確觀念的指引下不斷助力留守兒童問題的解決。例如，在留守兒童教育問題的解決過程中，教師要積極地樹立服務(wù)留守兒童發(fā)展和提升的理念，積極地將探索工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在服務(wù)每個(gè)留守兒童的全面發(fā)展和提升上，也唯有此才能不違背我們的教育教學(xué)初心。同時(shí)在具體的留守兒童教育問題解決過程中要傾注自身濃濃愛心，關(guān)心留守兒童的生活起居與學(xué)習(xí)，真正讓留守兒童在愛的沐浴下健康成長。通過探索可以促使教師形成了正確的理念，為后續(xù)的留守兒童教育問題解決提供的指引。

（二）強(qiáng)化合力教育

教師要理解留守兒童教育問題產(chǎn)生的癥結(jié)所在，并理解強(qiáng)化合力教育對于解決留守兒童教育問題的重要促進(jìn)價(jià)值和意義，并積極地強(qiáng)化與家庭、社會機(jī)構(gòu)的合力教育，更好發(fā)揮各方的優(yōu)勢，促進(jìn)留守兒童教育問題的解決。例如，對于家庭方面，要積極地和留守兒童家長建立順暢的溝通機(jī)制，積極地借助微信群組、QQ群等方式，和家長開展互動(dòng)交流，分享留守兒童的基本情況，并引導(dǎo)家長樹立正確的育兒理念，積極地注重和留守兒童的溝通與交流，更加注重解決孩子存在的問題，并定期進(jìn)行溝通。對于社會機(jī)構(gòu)，要積極的營造良好的社會環(huán)境氛圍，及時(shí)帶領(lǐng)留守兒童走出校園參觀愛國教育基地、參觀文化古跡，并邀請社會機(jī)構(gòu)來學(xué)校進(jìn)行愛國主義教育，真正發(fā)揮合力教育的優(yōu)勢，助力留守兒童教育問題的解決。通過后續(xù)的總結(jié)不同教師積極地開展合力教育，解決發(fā)揮了各方的優(yōu)勢，促進(jìn)了留守兒童教育問題的解決。

（三）注重心理疏導(dǎo)

心理問題是留守兒童教育問題中最為突出的一部分，積極地強(qiáng)化對留守兒童心理的疏導(dǎo)，是解決留守兒童教育問題的關(guān)鍵一環(huán)，教師要積極地強(qiáng)化自身認(rèn)識，并進(jìn)一步強(qiáng)化對留守兒童心理的疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康與茁壯的生長。例如，教師要積極地強(qiáng)化對留守兒童情況的把握，如可以借助問卷調(diào)查、互動(dòng)交流等方式，了解不同幼兒的心理情況，并為每個(gè)留守兒童建立電子檔案。之后，要積極地聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行結(jié)合留守兒童存在的心理問題，強(qiáng)化心理疏導(dǎo)，同時(shí)還可以邀請心理專家開展專業(yè)化心理疏導(dǎo)，不斷解決留守兒童心理問題。通過后續(xù)的總結(jié)，教師更加注重心理疏導(dǎo)問題，也在實(shí)踐中促進(jìn)了留守兒童心理健康程度的提升。

綜上所述，積極地探索和研究扶貧進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題與對策，是新時(shí)期和新課改背景下每一位教師的基本共識和重要的工作指引，但在具體的實(shí)施過程中還存在較多的問題，需要教師積極地結(jié)合存在的問題， 聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師同行全面探索解決問題的方法和策略，并在具體的實(shí)踐中轉(zhuǎn)變育人理念、強(qiáng)化合力教育、注重心理疏導(dǎo)等，真正借助良方妙藥來不斷破解教育脫貧中的瓶頸，促進(jìn)每個(gè)留守兒童的不斷發(fā)展和提升。

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