淺談如何做好小學(xué)畢業(yè)班英語總復(fù)習(xí)

鐘露

摘要：小學(xué)畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)課需要英語教師為學(xué)生制訂合理的復(fù)習(xí)計劃，明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)，精心設(shè)計豐富多樣的復(fù)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在潛移默化中復(fù)習(xí)所學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)班;復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)是對知識的回顧和總結(jié)，是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一步。但是如今小學(xué)英語復(fù)習(xí)中存在著很多問題：首先，學(xué)生對英語總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)往往不夠重視，他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重在平時積累，考前復(fù)習(xí)沒有必要。這種想法是錯誤的，平時積累固然重要，可是復(fù)習(xí)是必不可少的，掌握得再牢固的知識總有遺忘的那一天。再次，總復(fù)習(xí)是一個將學(xué)過的知識總體回顧的過程，學(xué)生的復(fù)習(xí)往往雜亂，沒有計劃，這樣的復(fù)習(xí)效率會很低，而且總會有遺漏沒有復(fù)習(xí)到的知識。再次，總復(fù)習(xí)往往枯燥無趣，不像新知識那樣能給人一探究竟的感覺，所以學(xué)生往往在復(fù)習(xí)時注意力不集中，這樣復(fù)習(xí)效果就很差。還有，在畢業(yè)班英語總復(fù)習(xí)中，學(xué)生往往處于十分被動的地位，沒有主動學(xué)習(xí)的激情。因此，英語教師要改變單一的復(fù)習(xí)形式，精心為學(xué)生設(shè)計多樣化的復(fù)習(xí)方法，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的積極性。

一、注意因材施教，采用分層教育

在小學(xué)畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生制訂一套合理的復(fù)習(xí)計劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)生的短板給予適當(dāng)?shù)闹R講解，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶與掌握，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。第一，教學(xué)內(nèi)容層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。無論是新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課都要兼顧到不同層次的同學(xué)。第二，作業(yè)布置也要分層次，在教完相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生需要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半，還可以設(shè)置一些附加題。

二、制訂合理的復(fù)習(xí)計劃，滿足學(xué)習(xí)需求

第一階段以教材為本，重現(xiàn)知識點(diǎn)。這個階段側(cè)重于對教材的復(fù)習(xí)與梳理，快速地過一遍，喚起學(xué)生的記憶，同時注意基礎(chǔ)單詞、詞組、句型的過關(guān)，讓學(xué)生對所學(xué)的英語知識進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”。第二階段進(jìn)行橫向復(fù)習(xí)，講練結(jié)合。這個階段我們主要是根據(jù)各知識點(diǎn)的前后聯(lián)系將散落于各冊書中的語言點(diǎn)進(jìn)行整理歸納、小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建緊密聯(lián)系的“知識串”，并進(jìn)行專項練習(xí)。每節(jié)課都要針對課堂內(nèi)容做一些相關(guān)習(xí)題，當(dāng)堂完成，及時反饋。在這一階段的復(fù)習(xí)中，教師要精講精練，講求實(shí)效，讓學(xué)生通過聽講進(jìn)一步加強(qiáng)理性認(rèn)識，通過練習(xí)在實(shí)踐中掌握。第三階段綜合練習(xí)，融會貫通。這個階段側(cè)重對做題技巧的講解和做一些學(xué)生易出錯的題目，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些做筆試和聽力題的要領(lǐng)。比如做聽力題聽問句找答句時，教學(xué)生先把每題的選項作比較，反過來推敲它們答句的不同，這樣在聽的時候可以很快找到相應(yīng)答案。單項選擇可以用排除法來做等，通過分析讓學(xué)生掌握解題技巧。

在計劃的制訂中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會實(shí)事求是地根據(jù)自身學(xué)習(xí)認(rèn)知能力制訂計劃，而有些學(xué)生則不切實(shí)際夸大或者降低自己的能力，還有的根本就不制訂計劃，隨心所欲，當(dāng)然這種情況是極少的。我們知道每個孩子都是天真可愛的，很大程度上，學(xué)生更希望得到教師的關(guān)注與關(guān)心，因此教師一定要真正了解學(xué)生的心理需求，針對不同學(xué)生表現(xiàn)出的不同問題采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒P(guān)心指導(dǎo)，或鼓勵，或耐心輔導(dǎo)，使全體學(xué)生都感受到教師的關(guān)心與關(guān)愛。另外在計劃執(zhí)行過程中，除了教師督促學(xué)生之外，更要鼓勵生生之間互相鼓勵督促學(xué)習(xí)。在檢測、評價方式上，為使學(xué)生保持復(fù)習(xí)熱情，在選擇傳統(tǒng)考試的方法之外，還可以組織一些英語競賽活動，這樣使學(xué)生在競賽中發(fā)現(xiàn)自己的不足，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，激起其不服輸?shù)木?，從而可以很快地進(jìn)入下一步的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中。

三、利用游戲和比賽調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

復(fù)習(xí)是對舊知的鞏固，因而更應(yīng)精心備課，采用多種手段來激發(fā)他們參與的積極性。

1、做游戲?。游戲是激發(fā)兒童興趣，滿足兒童活動的心理需要。將復(fù)習(xí)內(nèi)容通過游戲來進(jìn)行，讓學(xué)生在游戲中正確掌握所學(xué)知識，鞏固所學(xué)內(nèi)容。如復(fù)習(xí)單詞，采用a“Touch and guess”;b“Word association”（讓學(xué)生根據(jù)某個單詞想出相關(guān)單詞，如apple，能想到fruit，orange，leave，tree等等）這樣，孩子就會沉浸在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的快樂中，樂此不疲。?2、演一演?。課文中許多情景都可以讓學(xué)生表演。如Asking the way復(fù)習(xí)時可利用自制簡圖或地圖，運(yùn)用句型How can I go to the …？ Go along …then turn left/right at…The …is on your…讓學(xué)生做導(dǎo)游，帶領(lǐng)客人參觀。在輕松的氛圍中，學(xué)生學(xué)以致用，既鍛練了能力，又加強(qiáng)了對舊知的理解。?教師采用多種形式的復(fù)習(xí)手段，激發(fā)起學(xué)生的積極性，他們才會樂于動手、動口，勤于實(shí)踐，參與到復(fù)習(xí)活動中來。

四、利用思維導(dǎo)圖幫助整理筆記

在復(fù)習(xí)課中借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理筆記，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的思維，把學(xué)過的知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系，變學(xué)生散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)為注重關(guān)系主動探究的有意義學(xué)習(xí)，可以大大節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。語法的復(fù)習(xí)過程往往是枯燥乏味的，思維導(dǎo)圖恰好可以形象直觀地展示出語法的層次性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生形成整體觀念。將其應(yīng)用到語法復(fù)習(xí)中，可以使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出知識全景圖，進(jìn)一步加深對所學(xué)內(nèi)容的整體把握，幫助學(xué)生掌握正確有效的復(fù)習(xí)方法和策略，提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

總之，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，從復(fù)習(xí)計劃的制定、執(zhí)行過程、檢測、評價方式等都要落實(shí)學(xué)生主體地位，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)接受能力制訂自己的復(fù)習(xí)計劃。教師在這個過程中做好指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。

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