小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性策略淺析

葉夏寧

摘 要：隨著時代改革步伐的加快，教育行業(yè)響應(yīng)國家號召，對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有效改革。而古詩詞正是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要方式之一，因此，古詩詞在語文課程教學(xué)中的比重日益提升。教師需不斷提升鑒賞水平和專業(yè)素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在詩歌的海洋，體會燦爛的詩詞文化，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);有效性策略

引言

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，古詩詞是教學(xué)的重中之重。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常常面臨著難以理解古詩詞內(nèi)容的現(xiàn)狀，致使古詩詞教學(xué)效果大打折扣?；诖?，圍繞“語文核心素養(yǎng)”下的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，更新古詩詞教學(xué)手段，不斷提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，成為一線語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、古詩詞教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生的審美水平。

我國的古詩詞遵循著一定的平仄、韻律規(guī)則，往往行文優(yōu)美，同時傳達(dá)著詩人的所見和所想。因此，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，學(xué)生能夠提升古詩詞欣賞水平，進(jìn)而能夠提升自身的藝術(shù)審美水平，這對于學(xué)生未來的發(fā)展而言具有極大的價值。

（二）提升學(xué)生的語文思維水平。

學(xué)生的語文成績在很大程度上由其語文思維水平的高低決定，而語文思維水平的提升并不是一蹴而就的，需要學(xué)生通過長期的學(xué)習(xí)和思考，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式，才能夠真正培養(yǎng)出屬于自身的語文思維。古詩詞作為語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生的語文能力及語文思維方式的作用，因此重視古詩詞教學(xué)對語文學(xué)科而言是十分必要的。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性策略

（一）不斷創(chuàng)新教學(xué)方式

詩歌是承載文人情感和志向的文學(xué)體裁，兼容并包、內(nèi)涵豐富。詩歌表達(dá)的情感十分多元，學(xué)習(xí)詩歌要能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在跟隨教師分析詩歌的過程中，體會作者的處境，感受詩歌所反映的作者的理想或情感。課堂教學(xué)可以充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，發(fā)揮音頻和視頻動畫的長處，創(chuàng)設(shè)情境，營造意境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越回詩人生活的年代，體會詩人寫作此詩時的心境。學(xué)生的情感發(fā)展需要空間和平臺，古詩詞為學(xué)生的情感發(fā)展提供了抒發(fā)和共鳴的機(jī)會，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞可以與詩人產(chǎn)生共鳴，相互對話，在心靈上構(gòu)建出一個精神的后花園，這對于學(xué)生的心理健康和負(fù)面情緒疏導(dǎo)有很大的益處。如教學(xué)杜甫的《春夜喜雨》時，筆者用歌曲《小雨沙沙沙》導(dǎo)入古詩，讓學(xué)生想象：春姑娘已經(jīng)悄悄來到了我們身邊，綿綿的春雨在淅淅瀝瀝地下著，飄在果園，澆灌了果樹;飄在草地，滋潤了草芽;灑在樹梢，染綠了柳芽;落在田野，滋潤了莊稼;降在池塘，喚醒了青蛙。給學(xué)生描繪出一幅幅春天的美麗景象，然后讓學(xué)生通過朗讀感受杜甫筆下的春雨有什么不一樣。讀完之后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：這首詩中的春雨有哪些特點(diǎn)？學(xué)生討論后回答：從詩中的字詞可以看出來，“潤、細(xì)、無聲”等字詞表現(xiàn)出春雨的不聲張和緩緩落下的特點(diǎn)?！皾櫋弊钟玫糜绕渚?，表達(dá)了深厚的底蘊(yùn)，展現(xiàn)了春雨對世間萬物的生長作用之大。

（二）講解背景，引導(dǎo)學(xué)生體悟古詩詞的內(nèi)涵

在開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時，教師首先要明確一點(diǎn)，即小學(xué)階段的學(xué)生往往沒有良好的語文知識儲備，這導(dǎo)致學(xué)生對于詩人所處的時代及詩人自身的境遇缺乏明確的了解，不利于學(xué)生開展古詩詞學(xué)習(xí)。詩人所處的時代背景往往是理解其作品的關(guān)鍵，如果學(xué)生不能理解古詩詞的創(chuàng)作背景，就不能清楚地理解詩人在古詩詞中想要表達(dá)什么。例如，在學(xué)習(xí)《泊秦淮》一詩的過程中，教師就要將創(chuàng)作這首詩的時代背景交代清楚，使學(xué)生更好地理解詩人表達(dá)的痛苦及憤懣之感。詩人在創(chuàng)作這首詩時，國家正處于水深火熱之中，面對此情此景，詩人只能借由詩歌發(fā)出悲憤的呼喊。學(xué)生如果能夠明確這一點(diǎn)，就能夠在學(xué)習(xí)的過程中深刻地理解詩歌的內(nèi)涵。同時，展開古詩詞背景的講解，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中設(shè)身處地地為詩人著想，從而更容易與詩人產(chǎn)生情感共鳴，更深入地理解古詩詞表達(dá)的思想和情感。

（三）借助多媒體技術(shù)，深入分析古詩詞

古詩詞內(nèi)容繁多，針對一些簡單意境的古詩詞，學(xué)生可以很快在腦海中構(gòu)建古詩詞所表達(dá)的內(nèi)容情境。但針對一些學(xué)生不了解、意境深刻的古詩詞，學(xué)生不能很好地理解與學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在社會各行業(yè)中的應(yīng)用，語文教師可以有效利用多媒體技術(shù)進(jìn)行古詩詞課前教學(xué)準(zhǔn)備，將抽象的古詩詞轉(zhuǎn)化成生動形象的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，通過多媒體技術(shù)發(fā)現(xiàn)古詩詞的意境與深意，從而推動學(xué)生深入分析古詩詞。例如，在教學(xué)《夏日田園雜興》（其七）時，教師通過多媒體技術(shù)將田園生活畫面展示在學(xué)生眼前，有效促使學(xué)生腦海中形成古詩詞畫面?！巴瘜O未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”這句古詩通過轉(zhuǎn)化成畫面展示在學(xué)生面前，能夠有效幫助學(xué)生了解古代兒童的日常生活情境，體會詩人范成大創(chuàng)作這首詩的心情，以及想要表達(dá)的內(nèi)心情感。教師通過多媒體播放動感視頻，不僅可以吸引學(xué)生的目光，還有助于學(xué)生加深對古詩詞的理解，有效提高小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

（四）改進(jìn)教學(xué)評價方式

教學(xué)評價主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對整個教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行判斷，并為教師制訂下一步的教學(xué)計劃提供依據(jù)。同時，教學(xué)評價還是對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行研究的過程，具有極強(qiáng)的診斷性、激勵性和調(diào)節(jié)性。面對語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)古詩詞教學(xué)要求，教師應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。首先，豐富教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在對古詩詞教學(xué)模式進(jìn)行評價時，應(yīng)結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，不僅要關(guān)注學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生其他方面素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更加全面，能夠真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的實(shí)際情況。其次，評價主體多元化。在優(yōu)化教學(xué)評價時，教師必須要明確教學(xué)評價不是教師的專利和特權(quán)，還應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在自我評價、相互評價的過程中，更好地認(rèn)識自我，并促使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)水平上獲得能力的發(fā)展。再次，實(shí)現(xiàn)評價方式多樣化。

結(jié)語

古詩詞滋養(yǎng)了一代又一代的炎黃子孫，是民族文化中的一顆顆珍珠。凝練的語言、精致的結(jié)構(gòu)、深厚的情感、唯美的意境，是古詩詞給我們的最深的感受，也是其魅力所在。學(xué)習(xí)古詩詞，可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使其更加熱愛傳統(tǒng)文化，并自覺傳承傳統(tǒng)文化。

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