邱應松

摘要：近兩年來，我國中小學教育始終貫徹減負增效的方針，而分層設計與實施的作業(yè)是“減輕負擔、增強效果”的重要途徑。作業(yè)是檢驗小學數(shù)學學習成果的重要工具，在雙減背景下，如何促進小學數(shù)學作業(yè)的進一步革新，已成為教育界的熱議話題。本文，重點分析小學數(shù)學作業(yè)分層設計與實施的意義與途徑，以期為廣大小學數(shù)學教師提供一定的借鑒。

關鍵詞：雙減背景;小學數(shù)學;分層設計

【引言】當下，減負已成為教育界的發(fā)展趨勢，在該背景下如何提高切實有效地實現(xiàn)教育目的已成為社會深思的問題。小學數(shù)學具有一定的抽象性和難度，課后作業(yè)承接著知識轉化為實踐的重任，是強化學生掌握水平、檢驗學生學習成果的重要媒介，那么在減負背景，對作業(yè)進行分層設計與實施已成為新的教學改革方向。為此，廣大小學數(shù)學教師應當在實踐中不斷強化作業(yè)的分層性，在雙減背景下更好地發(fā)揮其作用。

一、雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)分層實際與實施的意義

數(shù)學是一門具備抽象性與難度的科目，而小學生由于沒有形成較為穩(wěn)定的學習能力、基礎較為薄弱、思維較為簡單等，在學習數(shù)學上往往會遇到較大困難。而課后作業(yè)是數(shù)學學習中極其重要的一環(huán)，它起到承前啟后的作用，是學生把知識轉化為實踐的必由之路。

當下，雙減已成為整個社會的熱點話題。那么，在減負的大背景下，對小學數(shù)學作業(yè)進行革新、實現(xiàn)分層設計與實施具有極其重要的意義。一方面，分層設計尊重學生差異，有的放矢，能夠實現(xiàn)因材施教的效果;另一方面，分層設計遵循了循序漸進的原則，能夠幫助學生打牢基礎、不斷挑戰(zhàn)，實現(xiàn)作業(yè)在教學過程中的檢驗與積累效果。

二、雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計與實施的途徑

（一）合理劃分學生層次，明確分類設計目標

對課后作業(yè)實現(xiàn)分層設計的前提是對學生的學情進行分類。如果對實施對象都難以做到分類查明，那么分層作業(yè)的實施效果也將大打折扣。在對學生進行分類研究時，可以考慮三種方法。第一種是根據(jù)學生的態(tài)度進行分類。學習態(tài)度源于學生學習過程中的心理活動，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常交流等指標，掌握學生心理動向，分為學習態(tài)度積極、學習態(tài)度端正、學習態(tài)度低落三類。第二類是根據(jù)學生的學情進行劃分，教師可以針對學生的多次考試成績進行綜合考慮，并進行動態(tài)調整，主要分為三類：基礎良好、基礎一般、基礎較差。第三類是根據(jù)學生的學習能力進行劃分，學生的學習能力決定了他們的效率和上限，主要分為三類：接受新知識較快，考慮問題綜合;接受新知識能力一般，考慮問題較為單一;接受新知識速度較慢，思考能力較差。在對學生分類后，教師就有了較為清晰的了解，在分層設計作業(yè)將有更強的針對性。

（二）根據(jù)學生興趣分層設計，提高作業(yè)的吸引程度

數(shù)學習題由于具有一定的抽象性、難度和枯燥性，容易讓學生產生畏難情緒，因此，要想提高課后作業(yè)的效果就要提高題目的趣味性。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)千篇一律，無法根據(jù)不同學生的興趣特點進行具體設計，而興趣是最好的老師。因此，在設計作業(yè)的過程中，教師可以根據(jù)不同學生的興趣愛好進行分類，如將作業(yè)分為書面類、實踐類、想象類，并結合生活情景，引入學生感興趣的因素，讓數(shù)學作業(yè)變得妙趣橫生、富有吸引力。

例如，在學習三角形的具體性質時，為了檢驗學生的具體學習成果，教師可以這樣進行分層設計。一類是書面類，主要包含一定量的題目，供喜歡書面作業(yè)的同學進行檢驗;一類是實踐類，要求學生自主通過自制模型等形式，判斷三角形與平行四邊形的性質區(qū)別，并在課堂進行展示;最后是想象類，要求學生開動腦筋，自主設計作業(yè)題目，并最好能融入生活實際，提高題目的實際性，供同學們解答。三種類型的作業(yè)設計分別尊重了不同學生的興趣和偏好，實施起來具有一定的適配性，也增強了作業(yè)實際的靈活性。

（三）按照作業(yè)題量與難度分層次設計

為落實“雙減”政策，多地規(guī)定小學三至六年級的數(shù)學書面作業(yè)應控制在20分鐘內完成。如何實現(xiàn)這20分鐘的最大效用？作業(yè)設計程度取決于作業(yè)的數(shù)量與難度。針對上文所提到的三種學生類型，教師可以做以下劃分：第一類是基礎性作業(yè)，以經典例題為主，難度較小，不涉及思維的跳躍性，適合基礎薄弱、學習能力不高的學生;第二類為提高性作業(yè)，涉及到基礎知識的轉化應用，適合基礎掌握一般、學習能力普通的學生;第三類是拓展性作業(yè)，涉及綜合性、抽象性的題目，考驗學生的發(fā)散性思維，適合基礎較好、學習能力強的學生。教師為保持課程安排的統(tǒng)一性，也可以出同一套題，基礎題目、中等題目、拓展題目分別占據(jù)一定的比例，不同的學生可以按比例完成相應的數(shù)量。

如在完成三角形相關內容教學后，設計以下作業(yè)框架：

【結束語】在雙減的背景下，實施作業(yè)的分層設計實施有著極其重要的意義。廣大小學數(shù)學教師應當對課后作業(yè)的設計和實施保持高度重視，根據(jù)學生的不同情況進行分類指導，根據(jù)學生的興趣、作業(yè)數(shù)量與難度進行有層次的設計和實施，以實現(xiàn)作業(yè)的最大價值，幫助學生在日后更深入的數(shù)學學習、提高自身數(shù)學素養(yǎng)打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]呂一鳴.核心素養(yǎng)下小學中高年級數(shù)學練習、作業(yè)分層設計策略初探[J].讀寫算，2021（010）：153-154.