“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

蔣建梅

摘要：作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，能幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。因此教師應(yīng)積極倡導(dǎo)新型的作業(yè)布置方式，嘗試采用不同的作業(yè)類型，為學(xué)生設(shè)計(jì)出多樣的作業(yè)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的同時(shí)，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)?；诖?，本文章對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);設(shè)計(jì)策略

引言

作為學(xué)科教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，相信任何一個(gè)教師對(duì)于作業(yè)都不陌生，但作業(yè)的效果如何則是值得教師思考的話題。從學(xué)生踏入學(xué)校開始，數(shù)學(xué)課后作業(yè)就與孩子們結(jié)下“不解之緣”，而且數(shù)學(xué)課后作業(yè)在學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高過程中還扮演著重要角色。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

為有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。之前小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)，主要存在以下問題：學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高;機(jī)械重復(fù)，過分強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”;采用“一刀切”的方式布置作業(yè)題;作業(yè)形式單一、內(nèi)容呆板、單調(diào)。這些問題片面追求知識(shí)技能的達(dá)成、不顧及學(xué)生的心理需要、不尊重學(xué)生之間的差異，缺少創(chuàng)新，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)與厭學(xué)情緒。要使減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生全面發(fā)展協(xié)調(diào)平衡，就必須創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生為主，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）借助信息技術(shù)，布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)。學(xué)生們通過預(yù)習(xí)，能夠明確新知識(shí)的大致框架與結(jié)構(gòu)，從而更好地參與課堂活動(dòng)，提升教學(xué)效率。在過去的教學(xué)過程之中，教師們只能夠給學(xué)生們口頭布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生們利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程之中，是否能夠有效預(yù)習(xí)，教師卻茫然不知。因?yàn)榻處煙o法參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行合理引導(dǎo)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課的出現(xiàn)，可以幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生們引導(dǎo)正確的預(yù)習(xí)方向。學(xué)生們借助互聯(lián)網(wǎng)，觀看微課視頻，根據(jù)教師引導(dǎo)，逐步完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在預(yù)習(xí)的過程之中，學(xué)生們有可能會(huì)有一些難懂的問題，這時(shí)候，還可以尋求線上幫助，教師及時(shí)地為其答疑解惑，提升學(xué)生們的預(yù)習(xí)效率。

（二）針對(duì)學(xué)生之間的差異，布置分層練習(xí)作業(yè)

進(jìn)行分層作業(yè)教學(xué)的基本，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，讓不同的學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)。教師在布置作業(yè)之前，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及性格特征進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從教材出發(fā)，將作業(yè)分為不同層次，通過教師布置結(jié)合學(xué)生選擇的方式，設(shè)計(jì)學(xué)生需要完成的作業(yè)量，并在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展難易程度不同的作業(yè)練習(xí)，學(xué)習(xí)程度相對(duì)較好的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)作業(yè)量之后，主動(dòng)完成選做部分的作業(yè)練習(xí)。學(xué)習(xí)一般的學(xué)生則完成基礎(chǔ)的作業(yè)練習(xí)，并總結(jié)和歸納其中涉及的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解。例如：當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以讓C層學(xué)生去回顧簡單的計(jì)算公式以及計(jì)算法則等等，以及加強(qiáng)學(xué)生們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們?cè)谕茖?dǎo)的過程中掌握這個(gè)知識(shí)。對(duì)于B層的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)，需要讓學(xué)生們?nèi)ビ?jì)算平行四邊形的面積，促使學(xué)生們的知識(shí)應(yīng)用能力得以提升，而對(duì)A層的學(xué)生，教師需要帶領(lǐng)他們?nèi)ヌ骄扛鄨D形的計(jì)算方式以及求面積的方法，促進(jìn)學(xué)生們思維能力的提升，從而展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的價(jià)值。

（三）設(shè)計(jì)口述性作業(yè)，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力

在教學(xué)“辨認(rèn)方向”這一內(nèi)容，我曾布置學(xué)生回家完成這樣一份口述性作業(yè)：“制作一個(gè)方向盤，要求標(biāo)出已學(xué)的8個(gè)方向。之后請(qǐng)家長用這8個(gè)方向詞描述考核孩子：當(dāng)你面對(duì)南面時(shí)，你的左面、右面、后面分別是什么方向？如果你面對(duì)的是東南面，你的左面、右面、后面又分別是什么方向？”在地圖上，大部分學(xué)生可以準(zhǔn)確地找出東、南、西、北、東南、西北、東北、西南這8個(gè)方向，但是把自己置身于現(xiàn)實(shí)的具體情景，脫離了老師課堂上的提示或“對(duì)答”，學(xué)生就不一定能完整、流利地表達(dá)出來。因此，這樣的口述性作業(yè)，對(duì)于學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生就顯得尤其重要?！罢Z言是思維的體操”，語言到哪，學(xué)生的思維就到哪。長期的口述性作業(yè)訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成與他人交流的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升，而且對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)長作業(yè)作為作業(yè)的一種創(chuàng)新形式，受到了廣泛的關(guān)注。要確保長作業(yè)的有效實(shí)施，好的素材是關(guān)鍵。在遵循趣味性、現(xiàn)實(shí)性、綜合性、開放性和適度性等原則的前提下，通過對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容的再梳理以及對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)知識(shí)、傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)游戲的開發(fā)、提煉、加工與整合，保證內(nèi)容的“數(shù)學(xué)味”，形成適合不同學(xué)段、不同層次學(xué)生的長作業(yè)資源，能更好地服務(wù)于教師的教與學(xué)生的學(xué)，使長作業(yè)的學(xué)科育人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

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