淺談如何運用簡筆畫提高小學英語教學的實效性

賴彩霞

摘要：簡筆畫操作簡單，靈活性和創(chuàng)造性強，具有簡潔、生動、快速和逼真等特點，是一種讓學生比較受歡迎的教學形式，在小學英語課堂教學中發(fā)揮著相當重要的作用。在課堂上，教師一邊講，一邊畫，以視聽結合的方式，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，營造濃厚的課堂氛圍，還可以有效開發(fā)學生的智力，強化他們的記憶力，以不斷地提高課堂教學質量和效益。本文將對簡筆畫的定義、特點，以及簡筆畫在小學英語課堂教學中運用作一些分析和探究，旨在對今后的英語教學帶來積極的推動指導作用。

關鍵詞：簡筆畫;小學英語教學;學習興趣;審美能力

一、簡筆畫的定義與特點

簡筆畫通常被稱為stick figures或match pictures，可以看作是一根根火柴棒組合成的畫。教師通過視覺、思維、手寫等活動，科學選取客觀形象中最突出、最典型的特征與課本內容有機結合起來，憑借直觀、平面、程式化的形式，以及簡練的線條勾畫出一種具有概括性、可識性和示意性的繪畫，以形象鮮明、生動風趣的風格把課本內容展現(xiàn)在學生面前，將大大提高他們學習英語的興趣，突破教學難點，助力學生更加深刻地理解記憶課本知識，是小學生們樂意接受的一種教學藝術和方法。因此小學英語教師要與時俱進，不斷更新教學理念，結合小學生的年齡特征和認知水平，著力在課堂教學中靈活恰當?shù)剡\用簡筆畫教學，優(yōu)化教學過程，力爭實現(xiàn)更加優(yōu)質高效的英語課堂。

二、在小學英語課堂教學中實施簡筆畫教學的有效策略

1.調節(jié)課堂氛圍。興趣是學生們最好的老師，教師借助簡筆畫教學，以直觀形象的圖畫和多彩的線條吸引學生們的眼球，通過生動逼真、圖文并茂的形式匹配相應的英語內容，進一步豐富了課堂內容，調節(jié)了課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習與記憶，可以激發(fā)學生學習英語的興趣。比如，在教學bus、taxi這兩個單詞時，學生難免會感到枯燥，且難于記憶，如果教師能夠合理匹配簡筆畫，這樣就顯得比較生動形象，學生也能較容易區(qū)別這兩種相似的交通工具。

2.突破教學難點。在英語課堂教學中，有時學習操練的內容比較多一些，容易導致學生產(chǎn)生畏難情緒，給他們帶來一定的學習壓力。如果教師能夠充分發(fā)揮簡筆畫快捷、便利、易繪的優(yōu)勢，靈活地繪制圖畫以便滿足教學需要，并合理安排信息量，就可以有效突破教學難點，讓學生逐步由淺入深、從少到多地學習課堂知識。比如，在教學句型 What’re they？ They’re birds.How many birds are there？ There are……？ 時，教師可以設計這樣一副簡筆畫：先是繪制一只鳥，接著畫一個湖、一條小魚、一棵樹，最后在樹上畫出蘋果來，從而讓學生在學習時產(chǎn)生強烈的好奇心，并充滿著一種期待：我們還能再看到什么？教師在介紹完這些內容后，還可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，在一個美麗的畫面中還能觀察到什么？學生們經(jīng)過一番自由熱烈地討論，不僅有助于記住單詞和句型，還能巧妙地把他們帶到相關情境中。

3.聚焦學生注意力。心理學家認為，小學生對直觀的事物和可操作性事物，更容易引起他們的喜歡和注意。在英語課堂教學中，教師善于運用簡筆畫來激發(fā)學生的好奇心，可以進一步聚焦他們的注意力，讓他們在愉快的學習中積極開動腦筋，又能夠達到增強記憶的目的，產(chǎn)生一種相得益彰的效應。比如，在教學colours這個單詞的時候，教師為了讓學生能夠更加牢固記憶這個單詞，可以先在黑板上利用彩色粉筆畫一條彩虹，接著向學生提問：What color is it？ Do you like it？這樣教師只需在現(xiàn)場花幾秒鐘的時間，就能形象地勾勒出相關的事物，同時又把學生的注意力更加集中參與到課堂教學來，真正實現(xiàn)一舉兩得的效果。

4.實施積極的教學評價。在英語課堂教學中，學生們一旦在練習句型、閱讀文本和寫作練習方面取得了點滴進步，都會產(chǎn)生一種成功的獲得感。教師應該善于抓住學生的這個心理特征，通過一些激勵的方式去引導他們不斷獲取新的進步。如果我們在學生們的課本、作業(yè)本和練習冊中畫上一顆美麗的星星、一面小紅旗、畫一個笑容，或者畫上他們喜歡的各種圖案，相信學生們都會欣喜萬分，讓他們切身感受到美麗的小圖片所帶來的喜悅之情。同時教師可以適時利用簡筆畫對學生實施積極的分組評價。比如，在教學有關apple、orange水果類的英語單詞時，在課堂上，教師可以把學生分成若干小組，然后叫學生到講臺來，結合所給的單詞，用簡筆畫來畫出相應水果物品。哪個小組畫得比較像，教師就要不失時機的給予表揚，鼓勵學生在分組比賽中獲取更大的進步，并樂在其中。此外，教師對學生的作業(yè)評價方式應該是多樣化的。有時教師在評價學生的英語作業(yè)時，可以創(chuàng)新評價方式，在傳統(tǒng)的“優(yōu)、良、中、差”或“ A、B、C、D”評價等級方式的基礎上，適當添加一些激勵性的簡筆畫。教師通過采取簡筆畫的形式來評估學生的作業(yè)，可以進一步激勵學生認真對待每一次作業(yè)，促使他們嚴要求、高質量完成自己的作業(yè)。

5.提升學生的審美情趣。培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，給新時代素質教育提出了新的更高的要求。因此教師應該充分挖掘簡筆畫的藝術作用，不斷培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力，以便有效提升他們的審美情趣。在小學英語課堂教學中，教師應當讓學生掌握構圖、上色及繪圖方面的一些基本技能，幫助他們在學習知識的過程中，又能夠訓練他們的繪畫水平，引導他們學會欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，以及對事物的識別取舍能力，從而提升他們的審美情趣，有助于他們審美觀的形成。事實證明，在英語教學活動中，教師適時滲透審美教育，可以使學生以微妙的方式感染“情境”，促使學生能夠更加專注地學習，取得事半功倍的教學效果。

總之，簡筆畫在小學英語教學中發(fā)揮著不可替代的作用，給我們的課堂教學注入了無限的生機與活力，不僅能夠調節(jié)我們的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習語言的熱情，還可以突破教學難點，增強學生的注意力等方面起到積極的作用，為英語課堂教學添色增彩。因此作為一個小學英語教師，應當自覺練好簡筆畫的基本功，并靈活恰當?shù)陌l(fā)揮簡筆畫教學優(yōu)勢，讓簡筆畫在小學英語課堂教學中充滿藝術的魅力。

參考文獻：

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