小學低段聽障學生計算能力的培養(yǎng)

忍譚梅

摘要：小學低年級的聽障學生很容易因未掌握基礎的運算口訣和運算定律而出現(xiàn)計算能力較弱的情況，因此數(shù)學教師在開展日常教學活動時，需要加強對學生基礎運算的練習，幫助學生提升計算能力。不僅如此，教師還需要加強對學生運算習慣的培養(yǎng)，幫助學生端正計算態(tài)度，提升學生的計算正確率，這樣才能更好地促進學生計算能力的發(fā)展。本文主要是從聽障學生存在的計算問題以及培養(yǎng)小學低段聽障學生計算能力策略等多方面進行論述的。

關(guān)鍵詞：小學;聽障學生;計算能力;教學

引言

許多低年級的聽障學生都會在學習數(shù)學時，出現(xiàn)計算錯誤較多的問題，他們往往只會單純地覺得是數(shù)學學科難度較大或者自己不夠仔細。這樣的錯誤認知往往會影響學生的計算能力發(fā)展，不利于學生開展較好的數(shù)學學習活動。數(shù)學計算方面的問題不僅會增加學生數(shù)學學習的難度，還會讓學生慢慢失去數(shù)學學習的興趣，從而使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生較強的反感心理。因此教師需要考慮到學生的實際問題，幫助聽障學生更好的提升計算能力。

一、聽障學生存在的計算問題

低年級的聽障學生在數(shù)學計算方面之所以會出現(xiàn)較多問題，是因為其沒有較好的計算基礎，從而導致其計算的錯誤率較高。因此只有解決了他們的計算基礎問題，才能更好地幫助他們克服計算困難。部分聽障學生會因基礎的運算口訣掌握不牢，而出現(xiàn)較多的計算錯誤，而且對運算定律的不熟悉，也會增加他們的錯誤率，即使是簡單的運算練習，也可能出現(xiàn)較多的計算錯誤問題，使聽障學生產(chǎn)生一定的畏難心理。而且聽障學生沒有較好的計算習慣，也會使他們在計算時容易出錯，增加他們的數(shù)學計算錯誤率。錯誤較多則很容易讓聽障學生失去學習自信心，不利于其后期數(shù)學學習活動的開展。

二、計算能力培養(yǎng)的重要性

計算是數(shù)學學科的基礎，若沒有較好的計算能力，那么學生將會在學習數(shù)學的過程中遇到更多的困難。數(shù)學學科的學習是循序漸進的，計算是最基礎的環(huán)節(jié)，無論是應用題還是選擇題、填空題都離不開基礎的計算，計算能力較差也就意味著學生后期的數(shù)學學習，也會出現(xiàn)計算正確率較低的問題。培養(yǎng)聽障學生的計算能力，不僅能幫助他們更好的學習數(shù)學，還能幫助他們更好的解決有關(guān)數(shù)學計算的實際生活問題，提升學生對數(shù)學學科的學習興趣。當學生們的計算能力得到提升后，其數(shù)學計算速度也會更快，計算正確率也能得到明顯提升，可以使聽障學生建立良好的學習自信心，讓他們更主動地學習數(shù)學學科知識。

三、培養(yǎng)小學低段聽障學生計算能力策略

（一）加強口算練習，提升數(shù)字敏感度

很多聽障學生計算錯誤率較高，是因為其對數(shù)學的敏感度較低，加上掌握的基礎運算口訣不夠熟練，學生們往往會出現(xiàn)較多低級錯誤。為了更好地培養(yǎng)學生的計算能力，教師可以加強口算練習，通過基礎化的計算練習提升學生的數(shù)學敏感度，也能促進學生計算能力的發(fā)展。如經(jīng)常練習“7+13、12+15、13+15”或“3×12、4×13”這樣的基礎計算題，既能夠幫助學生鍛煉細心和耐心，也能讓學生在基礎的計算過程中慢慢熟練運算口訣。不僅如此，學生們也能在這樣的練習中提升反應能力，當聽障學生出現(xiàn)計算錯誤時，他們自己也能依靠自身對數(shù)學的敏感度快速地反應過來，較好的減少計算錯誤。同時口算練習也能幫助學生打下堅實的計算基礎，讓學生后期進行復雜計算活動遇到較少的問題。

（二）引入游戲教學法，激發(fā)學生的學習興趣

低年級的聽障學生很容易因缺乏學習興趣，而出現(xiàn)計算態(tài)度不夠端正的問題，這樣他們便很容易出現(xiàn)因注意力不夠集中，而導致計算的錯誤率較高。這樣一來，教師也無法通過學生的計算練習結(jié)果，判斷學生的計算能力高低，更無法較好地培養(yǎng)學生的計算能力。教師可以引入游戲教學的方法，激發(fā)學生的學習興趣。如在設計計算練習時，可以在將計算題與可愛的卡通圖畫相結(jié)合，將計算的答案做成小兔子模樣的卡片，然后將不同的算式制作成胡蘿卜形狀的卡紙，讓聽障學生通過計算給小兔子找到自己的胡蘿卜。雖然游戲的本質(zhì)還是計算練習，但不同的形式卻會增加計算練習的趣味性，讓聽障學生們慢慢喜歡上計算，端正自己的計算態(tài)度。

（三）布置每日打卡活動，培養(yǎng)計算習慣

為了更好地提升聽障學生的計算能力，教師可以布置每日打卡活動，與家長加強聯(lián)系，通過家校共育幫助聽障學生養(yǎng)成每日計算的好習慣。很多家長會因不知道如何提升聽障學生的計算能力而出現(xiàn)焦慮情緒，這樣的情緒可能會給聽障學生帶來較大的學習壓力。當教師布置每日打卡活動后，教師便可以引導家長利用每日計算打卡活動幫助學生加強計算練習。在計算打卡的活動中家長也能更好地發(fā)現(xiàn)學生的計算問題，并能通過培養(yǎng)學生計算習慣的方式幫助學生慢慢進步。這樣的計算打卡活動不僅能緩解家長的焦慮心理，還能讓聽障學生養(yǎng)成每日計算的好習慣。

結(jié)論：低年級的聽障學生往往會因自身掌握的運算規(guī)律不熟練，而出現(xiàn)計算錯誤較多的問題，教師需要了解學生的具體情況對癥下藥，這樣才能更好地幫助聽障學生解決計算難題，從而加強對聽障學生的計算能力培養(yǎng)。當聽障學生在教師的引導之下形成了較好的計算習慣后，他們也能在日常的計算練習活動中提升自己的計算能力，從而能夠更好地學習數(shù)學學科的知識。聽障學生的計算正確率上升后，他們也會逐漸擁有學習自信心，從而能夠養(yǎng)成每日練習計算的好習慣。

參考文獻：

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