小學數(shù)學探究性學習模式的研究

陸艷華

摘 要：探究型教學作為教師教學實踐的過程中，一種讓學生主動去擁抱數(shù)學，掌握數(shù)學和理解數(shù)學的教學方式，一直以來在小學數(shù)學教學過程中占有重要的教學地位。而很多教師對于探究性教學的認知卻只局限于學生主動學習數(shù)學問題，忽視了系統(tǒng)性的探究性教學模式的發(fā)展應用，這導致很多學生在探究型教學過程中無法很好地適應教師的教學節(jié)奏，從而影響了學生的學習效率。為此，教師應該注重以“學生為主，教師為輔”的教學思路，教師在學生自主探究的過程中也應該起到一定的幫助作用。只有這樣才可以讓學生有一個良好的數(shù)學學習體驗，順應時代發(fā)展的潮流，從而完成小學數(shù)學課堂的學習任務。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題引導;探究目標;探究意識;探究思維

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式方法，在很長段時間的小學數(shù)學教學應用中，只注重對于學生知識的傳授和教學任務的完成，從而形成了只注重結(jié)果而忽視了過程，重視知識積累忽視了知識的實際運用的教學方式方法，這對于學生的長久學習。并不有利，從而容易影響學生的數(shù)學學習綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在教學的過程中，可以通過運用探究型教學模式來改變這一局限單一性問題。教師通過運用探究性教學，引導培養(yǎng)學生的探究意識和探究學習方式方法，讓學生自己感悟數(shù)學學習的精髓所在，從而提升學生對于數(shù)學的理解和全新認知，形成一種科學化的教學方式方法，從而讓學生從外在和內(nèi)在都形成全新的學習思維，為以后的學生數(shù)學發(fā)展制定了良好的學習方式和學習習慣。

一、運用問題引導教學，提升學生探究欲望

教師在教學的過程中，為了提升學生的探究意識，可以首先通過問題引導，一步步的提升學生的探究欲望。教師通過設置數(shù)學問題，將問題分為階段性的關(guān)卡。讓學生在學習的過程中，通過攻克數(shù)學問題，一步步的探究數(shù)學知識，從而提升學生的數(shù)學學習欲望，最終讓學生在問題的引導下，完成數(shù)學課堂學習任務。

例如在“四邊形”這一章節(jié)中，我首先提出有關(guān)于四邊形的問題，如：“什么是四邊形？”然后讓學生在學習的過程中帶著我提出的數(shù)學問題，一步步形成一定的學習思路，然后再把問題分成若干的小問題。通過和這一章節(jié)的數(shù)學內(nèi)容進行結(jié)合，讓學生按每一個小問題，一步步的完成了有關(guān)于四邊形的全部學習任務。

二、運用目標探究教學，有序完成學習任務

教師在教學的過程中，為了有一個系統(tǒng)化的教學過程，常常在探究型的教學模式構(gòu)建的過程中會設置探究目標，通過探究目標的設置，讓學生為了完成目標，從而在學習的過程中注重自己的學習方法和學習效率。而教師通過輔助學生共同探究學習數(shù)學，不但減輕了學生的學習壓力，同時，也讓教師更能精確地掌握學生的學習思路和問題所在，從而通過運用目標探究教學，讓學生為了完成目標而進行有效課堂學習，有序地完成學習任務，避免學生在學習的過程中出現(xiàn)問題。最終讓學生掌握良好的學習方式方法。

例如在“統(tǒng)計”這一章節(jié)中，我首先通過對于統(tǒng)計的學習要求來進行劃分探究學習目標，然后再課堂教學中把一個個目標探究進行展示，然后讓學生在學習的過程中，通過對于探究目標的引導，一步步的有序進行數(shù)學課堂學習。而在學生探究的過程中，為了防止學生浪費大量的學習探究實踐時間，通過對于學生提供幫助，讓學生有序地進行探究數(shù)學學習，最終完成了關(guān)于統(tǒng)計的數(shù)學學習任務。

三、培養(yǎng)探究技能，注重實踐能力

教師在教學的過程中，要意識到小學階段的學生還處于啟蒙發(fā)育階段。因此，在學習的過程中并不具有良好的學習方式方法。因此，教師要注重學生探究技能的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生在探究實踐的過程中提升探究效率，能夠有效地完成課堂學習任務，從而讓學生在學習的過程中逐漸擺脫教師的依賴，高效的完成小學數(shù)學課堂的探究學習任務，形成自主學習價值觀，為以后的數(shù)學學習發(fā)展制定良好的學習習慣。

例如在“面積”這一章節(jié)。在這一章節(jié)的學習的過程中，我首先讓學生自由發(fā)揮進行學習，然后等掌握了基礎的面積數(shù)學知識以后，我通過觀察學生在探究學習中的表現(xiàn)，再進行補充教學。最后，我通過讓學生輪流上臺進行發(fā)言，讓學生把學習這一章節(jié)的過程中所用的自主探究學習方式方法，通過學生的上臺講述，進行展示，讓其他學生在臺下進行學習，進而最終促進學生整體探究技能的水平的進步。通過學生的自主探究技能的展示，學生最終形成了有效的自主探究學習方式方法，同時在講述的過程中，也讓學生共同學習到了不同的探究技能，從而促進了學生的探究綜合素質(zhì)的進步。

總而言之，小學數(shù)學探究性學習模式的應用還處于基礎階段，教師在教學的過程中應該不斷的改進和升華自己的教學方式方法，只有不斷完善，才可以形成全面性，符合學生發(fā)展的探究型教學模式，從而培養(yǎng)學生的自主學習價值觀，更好地完成小學數(shù)學課堂的學習任務，為以后的數(shù)學學習奠定良好的學習習慣和學習價值觀。

參考文獻

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