思維導(dǎo)圖法在中職英語閱讀課堂中的構(gòu)建

羅妍

摘 要：在中職英語閱讀教學(xué)活動中，教師也要注重運用英語思維導(dǎo)圖工具來提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生從中掌握更多的英語閱讀技巧與閱讀方法。要想在中職英語閱讀活動中展示出思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，教師就不能直接把文本知識展示給學(xué)生，而是要通過思維導(dǎo)圖給出文本知識中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合上下文去推理詞義，發(fā)現(xiàn)各個段落之間的聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的英語知識歸納能力和知識梳理能力，這對于中職生未來的英語閱讀和學(xué)習(xí)是非常有益的。基于此，本文章對思維導(dǎo)圖法在中職英語閱讀課堂中的構(gòu)建進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中職英語;閱讀課堂;構(gòu)建

引言

伴隨著教育改革步伐的不斷加快，創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化課堂教學(xué)活動已成為教師開展教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將思維導(dǎo)圖運用于中職英語課堂之中，一方面，可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，轉(zhuǎn)變其思維觀念;另一方面;可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高其語言水平。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是以某個主題為中心點，向外進(jìn)行發(fā)散、延伸、拓展，把與主題有關(guān)的內(nèi)容用圖表的形式表達(dá)出來。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，也是探索語言內(nèi)在規(guī)律的過程，他們自行整理，歸納已學(xué)知識，建構(gòu)知識體系，主動探索未知領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖主要特點在于以下幾個方面，分別是中心圖像和分支結(jié)構(gòu)分別代表著主要內(nèi)容以及相關(guān)內(nèi)容，分支由線條和關(guān)鍵詞構(gòu)成，各個分支之間通過節(jié)點連接?？梢哉f，思維導(dǎo)圖就是通過樹狀圖以及不同的顏色、文字和圖形來展示各種信息。借助于思維導(dǎo)圖，不僅能夠梳理各個信息的層次關(guān)系，還能夠使學(xué)習(xí)者的思維過程具象化。因此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助其梳理知識，還能夠顯著提升他們的理解能力以及思維能力。

二、思維導(dǎo)圖法在中職英語閱讀課堂中的構(gòu)建策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖布置英語閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)

在思維導(dǎo)圖正式應(yīng)用于中職英語課堂閱讀教學(xué)前，教師同樣也會不止閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，但是卻無法檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，往往只能根據(jù)學(xué)生對于文章的理解來判斷。布置課前預(yù)習(xí)的目的，是為了能讓中職學(xué)生快速掌握英語文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)造，以及根據(jù)思維導(dǎo)圖，繪制出文章發(fā)展的核心思維，并對文章中出現(xiàn)的陌生詞匯進(jìn)行分層記憶。通過這樣層次分明的思維導(dǎo)圖，英語文章中的單詞、語法、長難句以及一些重點的知識點都變得非常清晰，中職學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中也能快速找出自己的不足，從而在課堂教學(xué)時不斷提升自我。而英語閱讀課前預(yù)習(xí)活動的順利開展，能夠有效地幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，理清文章的主要內(nèi)容，為教師深入講解奠定有效的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新閱讀形式

英語的學(xué)習(xí)，需要的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的刻苦努力的程度，還需要教師的英語教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)習(xí)英語并不只是為了學(xué)習(xí)英語、為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語，而是要為了提升自我修養(yǎng)，增加掌握另一門語言的能力。在中職英語教學(xué)中，學(xué)好單詞、語法、句型等基礎(chǔ)知識，既是重點也是難點。能夠利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維進(jìn)行開導(dǎo)和拓展，不僅需要教師和學(xué)生的配合，還要有合理的方法。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)內(nèi)容以文章翻譯、詞匯講解、語法句式分析為主，教學(xué)形式較為陳舊，不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也不利于學(xué)生自主閱讀能力的提升。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，教師可以給學(xué)生更多的時間去自主閱讀與思考，根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況來優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)從以教師講解為主向以學(xué)生自主閱讀為主的轉(zhuǎn)變，在創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式的同時提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

英語教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀之前，可以對閱讀文本進(jìn)行大量的補充，比如閱讀文本的寫作背景、其中涉及到的相關(guān)人物故事等。通過了解文本寫作背景和其中的人物故事，學(xué)生們能夠了解到更為豐富的背景資源，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們進(jìn)入到良好的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在此過程中，中職英語教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，比如多媒體，英語教師可以通過多媒體將更多的英語閱讀素材提供給學(xué)生們，讓學(xué)生們通過大量的閱讀對英語閱讀產(chǎn)生興趣，從而改變學(xué)生們的被動式學(xué)習(xí)方式，提高中職英語課堂閱讀教學(xué)效果。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和解惑者，不僅要向他們傳遞最基本的知識，還要引導(dǎo)學(xué)生們收獲其中所涉及的真理，為此，學(xué)生們首先要對自己所學(xué)的英語內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而才積極主動地參與其中。要達(dá)到這一英語教學(xué)效果，教師們可以將思維導(dǎo)圖的設(shè)計與學(xué)生們所關(guān)注的話題相聯(lián)系，以興趣為支撐，學(xué)習(xí)效果將不可同曰而語

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小組討論活動

在英語鬩讀課上，不同人對于英語閱讀對象都有不同的感觸，也就對閱讀有不一樣的思考。而在閱讀課上，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間都應(yīng)該積極開展溝通，通過不同思維之間的互相碰撞，不斷加深學(xué)生對于閱讀的了解。在這種情況下，英語教師就可以利用思維導(dǎo)圖開展小組討論活動。舉一個例子，在閱讀完成后，英語教師可以將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖發(fā)放給學(xué)生，讓每一個學(xué)生以各自的小組為單位，對自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論。因為每個人對文章的理解不同，思維也不同，所以在思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的過程中，順序或者思路就有所不同。學(xué)生們在討論的過程中，就對文章的內(nèi)容進(jìn)行再次分析，對教師講解的知識點進(jìn)行了回顧，有效地推動了教學(xué)進(jìn)程。

結(jié)束語

總之，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中所遇到的同類事物聯(lián)系起來，并對其進(jìn)行層級劃分和門類劃分，可有效開發(fā)大腦潛力，改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)工作備受關(guān)注，特別是在新課標(biāo)提出后，教學(xué)模式發(fā)生了曰新月異的變化。為了進(jìn)一步促進(jìn)中職英語閱讀教學(xué)效率的提升，教師需要借助“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式，將其應(yīng)用在“英語閱讀課堂”，將知識重點更清晰、直觀地表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生的思維與閱讀理解能力，推動閱讀課堂教學(xué)的有序開展。

參考文獻(xiàn)

[1]沈昱.中職英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（12）：70-71.

[2]嚴(yán)小紅.基于思維導(dǎo)圖的中職英語閱讀課教學(xué)設(shè)計分析[J].教師，2020（35）：42-43.

[3]黃宏秀.中職英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的策略研究[J].英語廣場，2020（26）：116-118.