小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的訓(xùn)練方式

胡舒航

摘 要：小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，往往由于數(shù)學(xué)解題效率不高，而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的自信心，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課程面前一蹶不振。因此，在新課改教育理念的要求之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過審題能力訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生在提高解題效率和正確率的同時，重新拾起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的自信心，這樣在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的同時，為學(xué)生打造一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的良好基礎(chǔ)。本文分析研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計具有針對性的審題能力訓(xùn)練方案，在提升學(xué)生解題效率和正確率的同時，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;訓(xùn)練

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段由于心理特點(diǎn)/性格特征等不同，所以，往往在做題之時也會出現(xiàn)各種各樣的困境。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)活動的開展之中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同情況采取更具有層次性和針對性的教學(xué)方案，以此達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生審題能力的基本目標(biāo)，在提高學(xué)生解題能力的同時，推動學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)審題能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段是一個經(jīng)驗(yàn)積累到掌握的重要過程，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的重要組成內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更合理的培養(yǎng)學(xué)生審題能力，則可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出具有針對化的教學(xué)方案，畢竟小學(xué)生在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)是認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)課程的起始階段，為了構(gòu)建系統(tǒng)性與完整性的數(shù)學(xué)知識體系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在訓(xùn)練學(xué)生審題能力過程中，需要幫助學(xué)生進(jìn)行知識體系的全面構(gòu)建。在經(jīng)驗(yàn)積累的發(fā)展之中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到科學(xué)化的升華，為審計能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識負(fù)數(shù)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用生動的情境和有趣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)、正數(shù)以及0之間關(guān)系，設(shè)置探究作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生記錄一下自己一周之內(nèi)零用錢的收入和支出情況，然后，通過記錄，計算一下自己的零用錢發(fā)生了哪些變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解增減、盈虧、升降等概念，以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、運(yùn)用遷移法來快速解題

在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中，有許多數(shù)學(xué)題目比較類似，通常情況，這是由于一種核心知識點(diǎn)延伸拓展而來的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目中的中心知識點(diǎn)，并運(yùn)用遷移法來大幅度提高學(xué)生的解題效率和解題正確率。對于小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之時，通常知識掌握比較零散，無法將知識進(jìn)行整合，造成了學(xué)生解題能力不強(qiáng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先為學(xué)生打造一個知識體系，使得學(xué)生將零散的知識有機(jī)整合起來，再提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，使得學(xué)生在解題過程中可以有效進(jìn)行審題，并通過正確的審題方式，讓學(xué)生明白題目內(nèi)容中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息與核心知識點(diǎn)，進(jìn)而在遷移法的運(yùn)用過程中，使得學(xué)生達(dá)到快速解題的基本目的。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，課堂上教師讓學(xué)生計算一道正方體的表面積的研究型難題，可學(xué)生在課堂上只學(xué)過求正方形的面積，沒學(xué)過求正方體的表面積，所以沒有學(xué)生做出來。這時教師把粉筆盒拿起來對學(xué)生們說，這就是一個正方體，一共有六個面，只要計算出每個面的面積，然后加在一起，就是正方體的表面積。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，先計算出一個面的面積，再乘以六計算出正方體的表面積。這就是利用遷移法，把復(fù)雜的問題簡單化，從而得出計算結(jié)果。

三、加強(qiáng)知識點(diǎn)儲備積累

在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解題方法和解題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而在理解題目解題思路的同時，讓學(xué)生對于做錯題目進(jìn)行徹底的分析，通過新舊知識的全面整合，讓學(xué)生真正關(guān)注到數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，在題目解題和審題過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)淖饔茫@樣學(xué)生能夠構(gòu)建起一個相關(guān)的知識儲備，通過不斷的加工和運(yùn)用，讓學(xué)生逐漸將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，變?yōu)閷儆谧约旱闹R體系。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生審題能力的過程中，不單單需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目分析，更需要讓學(xué)生在建立相關(guān)知識儲備積累之中，能夠?qū)崿F(xiàn)快速解題和快速審題，以此提高學(xué)生解題正確率。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，為了鞏固小學(xué)生的乘除法運(yùn)算，教師給學(xué)生出了一道利用簡便方法計算的數(shù)學(xué)題目，這道題目的內(nèi)容是：小強(qiáng)和弟弟每人有兩塊錢，他們?nèi)ニ曩I蘋果吃，小強(qiáng)和弟弟都買了兩個蘋果。如果他們每人有五塊錢，可以買多少蘋果？這道題要求的是用簡便的方法計算，學(xué)生在分析題目時，首先要知道小強(qiáng)和弟弟剛開始用多少錢買了多少個蘋果，然后再分析小強(qiáng)和弟弟拿五塊錢去買蘋果，能買多少個。不難知道，兩塊錢買兩個蘋果，用除法可以計算出一個蘋果一塊錢。當(dāng)每人用五塊錢去買蘋果時，每人就可以買到五個蘋果，他們兩個人的蘋果加起來就是十個蘋果。但如果我們先算出他們一共有多錢，再除以蘋果的單價，就可以簡便計算出他們一共買了多少個蘋果。這種利用學(xué)過的加法知識進(jìn)行簡便計算，提高了解題效率。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展之中，為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生審題能力，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則需要采取針對化且合理化的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相對應(yīng)的教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生在形成良好審計能力的同時，提高實(shí)際的解題效率和正確率，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

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