線上線下教學(xué)的深度融合

蔡秀琴

摘 要：2020年突如其來的疫情讓世界各國遭受了嚴重損失，在國家防疫的要求下，教育行業(yè)不得不改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以線上線下融合教學(xué)方式為學(xué)生進行知識的教授，以保證國家的教育事業(yè)不受影響。本文圍繞線上線下教學(xué)的深度融合理念，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式進行探索，旨在為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：線上線下教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高年級混合式學(xué)習(xí)

引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的技術(shù)背景下，人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，教育行業(yè)中的教育理念和教育模式也在先進科技的影響下不斷發(fā)生變革，教學(xué)手段更加多樣化，尤其近年來，微課、慕課等多樣課堂迅速發(fā)展，為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了新的機遇。研究線上線下教學(xué)的深度融合，對小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級混合式學(xué)習(xí)來說具有非常積極的促進和引導(dǎo)意義。

一、分解學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)難度逐漸提升，很多小學(xué)生在初步學(xué)習(xí)較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容時都存在不理解、新知識印象淺的情況[1]。教師可以單節(jié)課程的教育目標為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)學(xué)前后章節(jié)的聯(lián)系，利用微課、電子教材等線上教學(xué)工具將整體學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，讓學(xué)生在正式進入線下課堂教學(xué)之前，先進行線上預(yù)習(xí)，提前接觸陌生的概念和知識點，并對預(yù)習(xí)知識中較為簡單的內(nèi)容進行自學(xué)，提前梳理出自己未能了解的內(nèi)容。經(jīng)過線上預(yù)習(xí)后，教師也可對教堂授課節(jié)奏進行重新規(guī)劃，適當增加重難點知識的講解時間，突出教學(xué)重點，獲得更好的教學(xué)質(zhì)量。

如在人教版小學(xué)四年級下數(shù)學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱》課程中，教師可應(yīng)用卡通形象、圖片、趣味音樂、視頻資料等制作微課，以言簡意賅的語言為學(xué)生展示物體的平移、旋轉(zhuǎn)運動，以及軸對稱的概念等，既能通過趣味性畫面吸引學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生在觀看微課的過程中完成課前預(yù)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，降低線下學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效率。

二、線上線下教學(xué)手段深度融合，突出教學(xué)重點

線上線下教學(xué)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教學(xué)形式更加靈活，教師可根據(jù)教學(xué)要求選擇線上或線下教學(xué)方式，雖然兩種教學(xué)形式各有所長，但傳統(tǒng)課堂仍具有較為明顯的優(yōu)勢[2]。主要是因為線上教學(xué)導(dǎo)致課堂分割嚴重，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間嚴重缺少互動和交流，教師難以全方位觀察學(xué)生對每項知識點的反應(yīng)，無法根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，教師無法全方位觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之小學(xué)生活潑好動，在集體環(huán)境中受到伙伴的影響，會有效提高集體學(xué)習(xí)質(zhì)量，但線上學(xué)習(xí)時學(xué)生單獨在家中，難以長時間自律學(xué)習(xí)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在探索混合式教學(xué)形式時，突出線下教學(xué)的主體性，同時充分借助線上教學(xué)的新穎性，將二者深度融合，豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)[3]。

例如，在人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《三角形的面積》一課中，教師可利用多媒體設(shè)備與線下教學(xué)配合，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形和平行四邊形面積計算方式，在這一基礎(chǔ)上繼續(xù)進行三角形面積的學(xué)習(xí)，開課后，先為學(xué)生展示多媒體視頻，視頻中演示長方形、正方形和平行四邊形在沿對角線切割后都可以形成不同形狀的三角形，通過觀察和提問，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)不同形狀之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后引出本課的教學(xué)重點：以平行四邊形面積公式推導(dǎo)經(jīng)驗入手，將三角形也帶入已經(jīng)掌握的圖形面積計算方式中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，對三角形面積公式進行推導(dǎo)，最后由教師以字母形式完整寫出三角形的面積計算公式，學(xué)生在觀看視頻、自行思考、推導(dǎo)公式的過程中，完成知識的學(xué)習(xí)和積累。

三、利用線上教學(xué)平臺，展開分層教學(xué)

科學(xué)的布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)能使課堂教學(xué)得到有效的延伸，當前教育更加強調(diào)高質(zhì)輕負，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用混合式教學(xué)資源，對課后作業(yè)內(nèi)容布置方式進行優(yōu)化，做好課上課下教學(xué)銜接，提高教學(xué)的針對性和全面性，使學(xué)生能更扎實的掌握數(shù)學(xué)知識[4]。同一個集體中的學(xué)生在接受能力上會不可避免地存在差異，教師可應(yīng)用教學(xué)平臺為學(xué)生布置更具針對性的課后作業(yè)內(nèi)容。

如在人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)中，學(xué)生開始學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運算內(nèi)容，教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況，將數(shù)學(xué)課后作業(yè)劃分為側(cè)重運算題和側(cè)重應(yīng)用題的兩部分內(nèi)容，對基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)來說，應(yīng)通過提高運算水平，夯實其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)能力較強的同學(xué)來說，可通過布置應(yīng)用題作業(yè)，提高其數(shù)學(xué)運用水平。通過此種方法既能加強課上課下的教學(xué)銜接，又能提高教學(xué)的針對性，使每個層級的學(xué)生都能得到科學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，科技的創(chuàng)新和發(fā)展為教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展思路和機遇，教師在實際教育中可應(yīng)用的手段多樣性更強。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，能通過分解學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，豐富課堂教學(xué)手段，還能加強課上課下教學(xué)銜接效率，提高整體教學(xué)水平，具有非常積極的促進作用。

參考文獻

[1] 趙丹丹. 線上線下 循環(huán)往復(fù) 深度融合 小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)初探[J]. 上海教育， 2020， No.1131，No.1132（Z2）：88-88.

[2] 段珊珊. 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念線上線下混合式教學(xué)實踐探索[J]. 高教學(xué)刊， 2017， 000（009）：124-125.

[3] 唐西光， 劉農(nóng)責(zé). 線上線下混合式教學(xué)模式改革探究[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報， 2018， 000（007）：265，267.

[4] 徐偉. 基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計初探[J]. 上海教育， 2020， No.1131，No.1132（Z2）：81-81.