自主學習策略在高中語文寫作教學中的有效運用

李佟拉嘎

摘要：自主學習作為新型學習策略，圍繞學生主體性給學生提供自主學習的空間，以此鍛煉學生的自學能力，全面活躍教學氛圍。寫作教學是高中語文教學活動的一部分，在該環(huán)節(jié)運用自主學習策略，是培養(yǎng)學生關(guān)鍵學科能力的重要路徑，因此下文重點分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用路徑，旨在構(gòu)建高效語文寫作課堂。

關(guān)鍵詞：自主學習;高中語文;寫作教學

引言：

寫作是全面考察學生書面表達能力、文學素養(yǎng)、語文思維、語言技巧水平等多方面素質(zhì)能力的方式。在組織高中語文寫作教學活動的過程中應(yīng)用自主學習策略，可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)寫作教學模式帶來的不良影響，利于提高學生的獨立創(chuàng)作和創(chuàng)新寫作能力，這是語文核心素養(yǎng)的目標之一。新課改背景下，我們審視傳統(tǒng)高中語文寫作教學活動，可以發(fā)現(xiàn)在教學指導理念和方法上存在很多問題，想要針對性解決這些問題，要求我們深刻解析新課程理念，找準教學改革契機。

1.自主閱讀積累，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

課內(nèi)閱讀是學生積累寫作素材的重要路徑，強化課內(nèi)閱讀是實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學目標的關(guān)鍵一環(huán)。讀寫結(jié)合教學模式下，學生在積累文章詞匯、語言表達技巧的基礎(chǔ)上，然后模仿運用，逐步內(nèi)化能力，形成自主寫作能力，增強學生作品的質(zhì)感。因此，當前的高中語文教學指導工作中，我們應(yīng)該主動幫助學生搭建自主閱讀課堂，讓學生在閱讀中積累，在積累中提升，借助閱讀素材積累形成語言應(yīng)用能力。

2.自主分析提綱，提升構(gòu)思能力

自主分析提綱的過程其實是引導學生養(yǎng)成獨立創(chuàng)作思維的過程，要求教師選擇篇章結(jié)構(gòu)明顯、具備模仿價值的例文，讓學生分析例文提綱結(jié)構(gòu)、修辭手法、思想主旨等要素，總結(jié)之后積累寫作經(jīng)驗，為自己的寫作學習提供助力。模仿例文創(chuàng)作之后，結(jié)合個人評價、小組評價與教師評價等模式，獲得修改意見，明確文本中的缺陷與優(yōu)勢，幫助激發(fā)學生的自主構(gòu)思和自主修改的潛力，促進寫作經(jīng)驗積累和寫作思維養(yǎng)成。例如，可以通過讓學生提取《喜看稻菽千重浪》的提綱，列出故事發(fā)生的時代背景和社會背景，最后便是作者的感想，讓學生先提出類似這樣的框架，再分析文章中的寫作手法、修辭手法，然后讓學生嘗試根據(jù)自己所提出的提綱框架進行寫作，進而提高學生的構(gòu)思和寫作能力。

3.開展限時練筆活動，提高快速寫作能力

寫作教學的關(guān)鍵并不在于教師的教學指導，而在于學生本身的寫作練習。雖然高中生有繁多的教學任務(wù)，在眾多教學任務(wù)中，寫作教學的存在感并不高，容易被學生忽略，教師應(yīng)該改變這一現(xiàn)狀，增強學生對語文作文的關(guān)注度，并通過寫作訓練增強自己的語感，最終達到“動須相應(yīng)”的效果。比如，統(tǒng)編版語文教材上冊第四單元主題為“家鄉(xiāng)文化生活”，其中的學習活動“記錄家鄉(xiāng)的人和物”可以成為寫作訓練的主體，通過對本單元內(nèi)容的學習，教師可以讓學生展開想象力，將家鄉(xiāng)與感情的表達結(jié)合在一起，限時15分鐘，完成不限制主題但限制寫作手法的150字小作文的任務(wù)，限時寫作任務(wù)的安排，讓學生快速地投入寫作情景，結(jié)合閱讀內(nèi)容，增強寫作效果。當學生完成寫作任務(wù)后，教師可以隨機抽取學生分享自己的作品，也可以讓學生自己舉手分享，再結(jié)合學生的寫作內(nèi)容中的手法運用，再次總結(jié)寫作經(jīng)驗，加深學生的寫作印象，進而養(yǎng)成良好的寫作習慣。

4.開展小組合作活動，探究學習寫作方法

小組合作學習就是把學生分成學習小組，以小組合作探究的形式組織學生相互監(jiān)督、幫助，形成互動、互助的學習氛圍。高中語文教學活動中融入小組合作學習模式，符合培養(yǎng)高中生自主學習能力的教學目標要求，就寫作教學環(huán)節(jié)來說，小組合作討論給學生提供了交流寫作思路、共享寫作資源、合作評價習作的機會，這樣的寫作教學模式是新鮮的、有吸引力的，可以消除學生對寫作學習的抵觸情緒。

例如，以“我心目中的大學”為題的寫作訓練活動中，首先我們需要給班級學生劃分小組，學習小組確立為合作討論做好準備。其次，結(jié)合寫作主題，積極啟發(fā)引導學生在小組中暢所欲言，將自己對理想中的大學的憧憬大膽表達出來，并與組員共同探討。有的學生認為這篇作文應(yīng)該圍繞大學學習根本任務(wù)，即提高自身知識水平，為國家發(fā)展貢獻力量;有的學生認為寫作過程中可以采用從局部到整體的方法描寫自己的憧憬大學全貌。最后，我們可以讓學生根據(jù)剛才小組討論的結(jié)果，結(jié)合自己得想法，完成自己的作文，小組同學之間交換批改，從而激發(fā)學生的寫作熱情，加強學生之間的交流。

5.注重作文評改，提升文章質(zhì)量

作文評價不僅是高中語文作文教學的重要組成，好的評價方式與評價策略更是能夠顯著提升作文課程的教學效率。作文評價環(huán)節(jié)引入學生自評模式也是引導學生自主寫作的重要方面，自評模式下，學生在脫離教師干預的前提下，自我審視文章，或者獨立評價后者小組互評，發(fā)現(xiàn)作文中出現(xiàn)的錯字、語病或者邏輯矛盾等問題，促進學生反思。

如在“學習選取立論角度”主題寫作課教學中，筆者就鼓勵本班學生自主創(chuàng)作議論文，同時借助小組評改、課堂指正幫助學生了解了議論文的基本寫作要點，借此引導學生形成了理論認識。但是，有一部分學生在修改自己所寫的作文時會無從下手，而課堂教學時間有限，筆者又難以針對學生個人所寫的作文內(nèi)容進行一對一指正。于是，筆者就鼓勵本班學生在課后主動利用微信與筆者溝通，借此優(yōu)化作文評改的針對性，促使高中生及時把握自己的寫作能力。

結(jié)語：

自主學習目前是新課標教育推崇的有效學習方法，從學生的自主學習習慣入手，增加學生對寫作訓練的重視度，讓學生自己通過閱讀積累寫作素材、增強寫作能力，對學生自學能力的提升有較大幫助。寫作對學生來說是一項關(guān)鍵能力，同時也是學生表達情感和展示自我的途徑。這就要求現(xiàn)代高中語文寫作教學指導過程中，教師要重視起寫作訓練環(huán)節(jié)，給學生提供創(chuàng)新寫作的充足空間，樹立生本教育理念，強化學生的寫作自覺性。上文重點分析了自主學習策略在高中語文寫作教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略，以期全面落實培養(yǎng)學生創(chuàng)新寫作能力的教學目標。

參考文獻：

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