張涵 李巖

摘要：在幼兒階段，沒有一種形式比美術(shù)活動(dòng)更能夠給孩子直接的滋養(yǎng)，也沒有一種形式比美術(shù)活動(dòng)更能夠讓孩子暢快地表達(dá)心聲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，均對(duì)幼兒園美術(shù)教育做了全面具體的闡述，即要求幼兒園教師通過各種手段，萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受、美的體驗(yàn)，豐富幼兒對(duì)美的想象、美的創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。但還是有部分美術(shù)教師在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，采用以灌輸為主的教學(xué)模式，讓幼兒依葫蘆畫瓢，模仿教師畫畫，用“像不像”作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)。如何才能讓教師在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中掌握“合適的尺度”，是值得每一位教師深思的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;創(chuàng)意美術(shù);設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)側(cè)重調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)新思維意識(shí)，每個(gè)幼兒的觀察能力、思維能力、動(dòng)手操作能力、審美能力，對(duì)事物的認(rèn)知和感受各不相同，因此對(duì)作品的理解與創(chuàng)作帶有個(gè)人獨(dú)特的見解與表現(xiàn)。教師要對(duì)幼兒獨(dú)特的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)、肯定，并努力創(chuàng)設(shè)富有探索性、創(chuàng)作性的環(huán)境，巧妙設(shè)計(jì)、精心安排。

1.轉(zhuǎn)換思想，更新理念。

在素質(zhì)教育變革的今天，《綱要》基本精神向傳統(tǒng)的美術(shù)教育提出了挑戰(zhàn)，建立了新的美術(shù)教育觀念，突破了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)要求幼兒依葫蘆畫瓢、禁錮幼兒自主創(chuàng)造的教學(xué)范疇。當(dāng)前幼兒園老師要不斷地更新教育理念：確立以“幼兒發(fā)展為本”的發(fā)展觀念，滿足不同差異幼兒的需要，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒積極動(dòng)手，培養(yǎng)其獨(dú)立、自發(fā)的藝術(shù)傾向和創(chuàng)造能力。

2.注重創(chuàng)造力和藝術(shù)能力提升。

與中班、小班的幼兒不同，大班幼兒藝術(shù)表現(xiàn)欲望開始增強(qiáng)，喜歡用多種方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感。基于中班和小班的美術(shù)學(xué)習(xí)，大班幼兒已經(jīng)能掌握基本的繪畫技巧、手工技能和審美方式，在美術(shù)創(chuàng)作中能夠不受技能的限制，通過內(nèi)容和形式的變化，來(lái)創(chuàng)造性的表達(dá)自己的思考，形成有個(gè)性的美術(shù)作品。針對(duì)這個(gè)年齡層的幼兒，要關(guān)注對(duì)其創(chuàng)造力和藝術(shù)能力的提升，引導(dǎo)孩子創(chuàng)造性、探索性的繪畫，讓幼兒感受、發(fā)現(xiàn)并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，豐富感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，讓幼兒喜歡參加美術(shù)活動(dòng)，并能圍繞一定的創(chuàng)作主題進(jìn)行創(chuàng)造性想象，表現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單情節(jié)，真正在輕松的課堂環(huán)境下發(fā)揮想象思維，增強(qiáng)創(chuàng)作自信心。

二、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施

（一）營(yíng)造輕松的環(huán)境

環(huán)境是無(wú)聲的教育，就像是一位隱形的教師，它對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)有著重要的作用。特別是幼兒園大班的孩子，具備了一定的分析和理解能力，安全自由的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)環(huán)境，能夠使他們的情緒處在最佳的狀態(tài)，保持身心愉悅;而緊張的教學(xué)環(huán)境難以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒一直處在焦慮、壓抑的狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)就是鼓勵(lì)大班孩子自由的創(chuàng)作形式、自由的作畫方式，有利于他們思維的激活和表現(xiàn)的大膽;同時(shí)，平等的師生關(guān)系，也有助于幼兒樹立自主表現(xiàn)的意識(shí)，使作品呈現(xiàn)的個(gè)性化。因此創(chuàng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍是幼兒更好地完成創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的前提條件。

（二）營(yíng)造趣味的創(chuàng)意環(huán)境

興趣在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，也是培養(yǎng)一切的開始，是幼兒學(xué)的前提。只有激發(fā)大班幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的興趣，才能提高其創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的效果，要善于抓住幼兒的好奇心、調(diào)動(dòng)幼兒情緒、情感，為其營(yíng)造輕松、有趣、生動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)就是要營(yíng)造充滿創(chuàng)意藝術(shù)氛圍的環(huán)境，為幼兒提供多樣、開放的材料工具，激發(fā)幼兒的興趣，支持幼兒富有創(chuàng)意的探索、操作，并引導(dǎo)幼兒在操作中學(xué)會(huì)使用多種工具，運(yùn)用多樣材料制作形態(tài)各異、色彩鮮艷、富有創(chuàng)意和童趣的作品，以期取得最佳創(chuàng)意效果。

（三）活動(dòng)創(chuàng)意貼近生活

對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)講，由于受心理和生理發(fā)展水平的制約，對(duì)周圍世界的認(rèn)知不可能憑借抽象的符號(hào)和邏輯思維的推導(dǎo)，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。特別是針對(duì)好奇心強(qiáng)的大班幼兒來(lái)說(shuō)，更需要多樣化，從不同角度刺激想象力的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，提升幼兒的參與熱情。一切創(chuàng)意思維都來(lái)源于生活，在實(shí)施這些活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)選擇與幼兒園大班孩子生命律動(dòng)合拍的內(nèi)容，喚起幼兒的聯(lián)想，催生幼兒的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，讓幼兒在創(chuàng)意美術(shù)中童真靈動(dòng)、創(chuàng)意飛揚(yáng)。

（四）運(yùn)用故事或者游戲情境

根據(jù)兒童教育心理學(xué)理論，可以知道，在幼兒處于大班階段時(shí)，其注意力時(shí)間是很短的，而且非常容易分心。因此，幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)開始前，運(yùn)用故事或者游戲來(lái)進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，這樣不僅能夠把幼兒的注意力引入到教師身上，還能激發(fā)幼兒的好奇心，促使其在創(chuàng)意美術(shù)課的教學(xué)過程中一直保持著非常專注的注意力。只有當(dāng)幼兒非常專注的思考和關(guān)注自己的創(chuàng)意美術(shù)作品，他們才能夠進(jìn)行真正的有質(zhì)量的創(chuàng)造，這是非常有利于促進(jìn)其本身的表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力的。

（五）進(jìn)行引導(dǎo)

在創(chuàng)意美術(shù)的教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)該首先引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)的主題進(jìn)行觀察、理解和思考。比如，在畫葡萄的過程中，教師應(yīng)該要引導(dǎo)幼兒觀察葡萄的形態(tài)，思考生活中的葡萄是怎樣的，有哪些顏色的葡萄，在哪里看見過葡萄，等等。這樣的引導(dǎo)，不僅讓幼兒聯(lián)系了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，還能給幼兒進(jìn)行創(chuàng)造提供了方向。在幼兒創(chuàng)作的過程中教師也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒，而不是直接的幫助幼兒。

（六）小組合作

一般的，大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)都是進(jìn)行個(gè)人作品的制作活動(dòng)。在幼兒處于大班時(shí)期，幼兒是非?？释屯檫M(jìn)行交流和合作的，而且合作也能給教師更多的空間去設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的美術(shù)活動(dòng)。當(dāng)幼兒教師給出一個(gè)有難度的主題活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒進(jìn)行分組討論，來(lái)進(jìn)行交流，從而完成主題。合作不僅能夠培養(yǎng)幼兒的溝通能力，還能促進(jìn)幼兒能夠進(jìn)行更深入的思考和創(chuàng)作。

（七）激勵(lì)創(chuàng)造

幼兒在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)作品的制作過程中，或多或少會(huì)遇到一些問題，一些可能是能力上的問題，一些可能是思考上的問題。當(dāng)幼兒能力不足時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用適合自己能力的方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造，多思考，創(chuàng)造性的去解決問題。而當(dāng)幼兒在思考上遇到問題時(shí)，教師也應(yīng)該激勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，轉(zhuǎn)變思考的方式和視角，從而解決自己所遇到的問題。

（八）進(jìn)行評(píng)價(jià)

一些研究表明，幼兒教師在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)價(jià)內(nèi)容過于簡(jiǎn)潔，這是不利于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展的。幼兒教師應(yīng)該在幼兒作品完成之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體可以多元化，比如說(shuō)小組成員或者全班的同學(xué);評(píng)價(jià)內(nèi)容可以更加具體化，具體到制作作品時(shí)的專注，作品的某個(gè)具體的部分或者色彩的搭配。

每個(gè)幼兒的身心發(fā)展速度和水平是不一樣的，因此幼兒教師還應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，根據(jù)幼兒的自身水平來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)施，不斷地提升了幼兒的思維和想象，讓孩子初步感受和發(fā)現(xiàn)并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。通過自主探索，嘗試各種不同的創(chuàng)作材料和形式，培養(yǎng)幼兒樂于探究、想象和與生俱來(lái)而又潛在的創(chuàng)造力，為新一輪教育改革貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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