馬麗娟

摘要：某一學(xué)科的思想往往指的是這一學(xué)科所必須具備的思維方式和精華。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)必須由科學(xué)與有效的計(jì)算教學(xué)方式和計(jì)算教學(xué)規(guī)律為統(tǒng)領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，讓學(xué)生在計(jì)算教學(xué)中得到更多的啟發(fā)，使其對(duì)數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟和滲透能夠更加多元。這在客觀上也要求教師能夠充分的運(yùn)用多種科學(xué)與有效的實(shí)踐方式來(lái)統(tǒng)領(lǐng)計(jì)算教學(xué)，使計(jì)算教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)方面能夠起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算;數(shù)學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是一種講究計(jì)算方法和滲透計(jì)算思想的教學(xué)過(guò)程，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠給予學(xué)生數(shù)學(xué)思想的啟發(fā)，也能夠使得學(xué)生保持相對(duì)成熟的數(shù)學(xué)思維方式，這些都是直接和間接向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想的重要維度。因此，教師要善于通過(guò)各種教學(xué)方法滲透數(shù)學(xué)思想。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想的特點(diǎn)

（一）通過(guò)計(jì)算教學(xué)向?qū)W生傳達(dá)數(shù)學(xué)的邏輯思維和理性思維

計(jì)算教學(xué)是一種邏輯思維展示和理性思維展示，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想最為重要的實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)計(jì)算教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和理性思維，通過(guò)學(xué)生的邏輯思維和理性思維的培養(yǎng)能夠給予學(xué)生更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算教學(xué)本身就是一種邏輯思維與理性思維的鍛煉。例如，在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，筆者進(jìn)行了同題異構(gòu)，筆者從分糖果中讓學(xué)生體會(huì)正好分完和還有剩余這兩種情況，學(xué)生在圈一圈、擺一擺的過(guò)程中，明白了余數(shù)的意義和產(chǎn)生的過(guò)程，體會(huì)到余數(shù)要比除數(shù)小。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)才能夠認(rèn)識(shí)計(jì)算教學(xué)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想的意義。因此，教師在計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，要充分的認(rèn)識(shí)到，也要真正的在實(shí)踐中將計(jì)算教學(xué)的邏輯思維和理性思維的一面展示給學(xué)生。這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算方法和開(kāi)展計(jì)算學(xué)習(xí)的時(shí)候，有更多的清晰認(rèn)識(shí)，這當(dāng)然也需要教師能夠運(yùn)用一些實(shí)際案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不斷的使得學(xué)生獲得更多的計(jì)算啟發(fā)，這些都是通過(guò)計(jì)算教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想的重要方面。

（二）教師要注重引導(dǎo)性的計(jì)算教學(xué)實(shí)踐過(guò)程對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的重要支持作用

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)際上至為重要的是教師如何科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程往往能夠使得學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思維理念，引導(dǎo)的過(guò)程是逐步的糾正學(xué)生數(shù)學(xué)思維的誤區(qū)的過(guò)程。因此科學(xué)的引導(dǎo)就成為了計(jì)算教學(xué)所必須考慮的一種教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，這就要求教師能夠在計(jì)算教學(xué)中，不輕易否定學(xué)生的思維方法和學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)方法，而是以一種引導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，這種引導(dǎo)的過(guò)程是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一種不斷的將學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)引導(dǎo)至學(xué)生明白之處的過(guò)程。

（三）計(jì)算教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)要注重互動(dòng)性的教學(xué)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的重要推動(dòng)作用

互動(dòng)性的教學(xué)實(shí)踐指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，無(wú)論教師與學(xué)生之間還是學(xué)生與學(xué)生之間都要形成有效與穩(wěn)定的互動(dòng)過(guò)程，這種有效與穩(wěn)定的互動(dòng)過(guò)程，往往彰顯出教師對(duì)于學(xué)生的一種特別的支持作用。例如，在“乘法口訣”教學(xué)中，筆者充分利用多媒體圖、文、音、視、動(dòng)、色，使學(xué)生入境動(dòng)情，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，令同學(xué)們都意猶未盡。通過(guò)互動(dòng)能夠?qū)⒏嗟南敕せ睿ㄟ^(guò)互動(dòng)也能夠更好的將實(shí)際教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的解決更加多元化，因此，通過(guò)計(jì)算教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，就必須也應(yīng)當(dāng)能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維真正的打開(kāi)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)真正的具有實(shí)際性的意義和價(jià)值。因此在這個(gè)過(guò)程中最為重要的就是教師如何在計(jì)算教學(xué)中與學(xué)生形成有效的互動(dòng)，以及怎樣進(jìn)行互動(dòng)。這些互動(dòng)的效果在實(shí)質(zhì)意義上的關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想的實(shí)踐路徑

（一）教師應(yīng)當(dāng)以過(guò)程的有效性作為實(shí)踐基礎(chǔ)

計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，教師就應(yīng)當(dāng)注重以計(jì)算教學(xué)的過(guò)程的有效性來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，所謂過(guò)程的有效性，指的是是在教學(xué)之中，教師不必也不能夠急于告訴學(xué)生答案，而是要以一種探索的心態(tài)，或者以一種更加開(kāi)放的心態(tài)來(lái)讓學(xué)生去自我尋求答案。這樣的一種教學(xué)過(guò)程，是能夠激勵(lì)學(xué)生正確的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)計(jì)算的，樹(shù)立過(guò)程的有效性的觀念能夠讓學(xué)生不再僅僅拘泥于某一問(wèn)題的具體答案，而是更多的著眼于讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中尋找良好的計(jì)算學(xué)習(xí)方法。從而使得數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)能夠更加有效和全面。因此，過(guò)程的有效性應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)必須要注重的一個(gè)實(shí)踐側(cè)面，堅(jiān)持這樣的實(shí)踐策略能夠使得整個(gè)教學(xué)的過(guò)程充滿(mǎn)實(shí)質(zhì)性的意義與價(jià)值。

（二）重在教授學(xué)生科學(xué)的計(jì)算方法和計(jì)算思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，實(shí)際上也重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的計(jì)算方法和科學(xué)的計(jì)算思維。計(jì)算教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想教師就應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)和計(jì)算思維的訓(xùn)練，從而使得教學(xué)的過(guò)程更加的體現(xiàn)出學(xué)生的科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的鍛煉。只有在這個(gè)意義上，我們認(rèn)為，這樣的一種教學(xué)過(guò)程才是一種兼容并包的教學(xué)過(guò)程，特別是一種能夠更好的使得學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程。這也需要教師能夠掌握住計(jì)算教學(xué)的一些基本的特征點(diǎn)，即如何在教學(xué)中發(fā)揮有效的教學(xué)方法的作用。

（三）教師應(yīng)當(dāng)注重舉例性教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

小學(xué)階段的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，以及其對(duì)于數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟缺乏生活性的理解。因此，在理解一些計(jì)算題或者計(jì)算思想的時(shí)候，往往會(huì)有著這樣或者那樣的偏差。例如，在“倍數(shù)”的教學(xué)中，在課的開(kāi)始，筆者就根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提供2只紅蝴蝶和6只藍(lán)蝴蝶，讓孩子說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、圈一圈，從而引出課題“倍的認(rèn)識(shí)”。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，為了更好的使得學(xué)生能懂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，也應(yīng)當(dāng)特別注重舉例性教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，通過(guò)靈活的舉例來(lái)讓學(xué)生在例子中明確計(jì)算學(xué)習(xí)的精髓。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，一教師方面要特別注意計(jì)算教學(xué)理念的實(shí)踐的科學(xué)性，另一方面教師也要注重實(shí)踐過(guò)程中科學(xué)方法的適用。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，才能夠使得學(xué)生在計(jì)算教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)成為可能，也才能夠在此基礎(chǔ)之上不斷的塑造學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與思考方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊史宏.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].讀寫(xiě)算，2021（26）：3-4.

[2]張雪.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（27）：66-67.

[3]徐晨.淺談數(shù)學(xué)文化視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)[J].試題與研究，2021（26）：177-178.