吳靜

摘要：分層練習作業(yè)指的是老師在為學生設計和布置課后作業(yè)時，針對學生的不同學習能力和水平將其分為不同的層次，根據學生的層次為其布置不同的作業(yè)。現(xiàn)階段，大部分老師為了大多數(shù)學生，會為學生布置相同的作業(yè)內容，這樣導致一些學習水平較差的學生不能完成老師布置的作業(yè)，逐漸使學生喪失學習的興趣以及積極性。為了解決這一實際問題，教師可以運用分層練習作業(yè)方式，體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位，減小學生之間的差異，促使每位學生的學習效率以及能力得以不斷提升。本文主要分析小學數(shù)學高年級分層練習的優(yōu)化設計策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;中高年級;分層練習

引言

在教學過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)同一階段的學生在學習層次和認知能力方面都存在著一定的差異。如果僅僅采用“照本宣科”的方式，很容易打消學生學習的積極性。因此，教師需要通過學生的實際情況來調整教學方案，因材施教，通過分層練習的方式了解每個學生的學習需求，全面提高學生教學質量。

一、小學數(shù)學作業(yè)分層設計概述

教育分層是教學工作開展過程中常見的問題，因為學生的社會經歷、家庭教育、個人的興趣偏好有極大的不同，這就導致了不同的學生在面對同樣教育是所呈現(xiàn)出的能力特點興趣特點有著極大的不同，而這些區(qū)分呈現(xiàn)在學生的成績上則成了判定優(yōu)等生、學困生、中等生的主要依據?，F(xiàn)代教育中教學分層是根據學生能力對學生分成小組，教師根據小組學習狀況針對性設計教學，促使小組成員得到提高發(fā)展。作業(yè)是為完成學習等方面任務進行的活動，數(shù)學分層作業(yè)是合理對學生分組布置作業(yè)，促進學生共同進步全面發(fā)展。分層作業(yè)要體現(xiàn)個性化發(fā)展化，分層作業(yè)設計教學基于因材施教等理論基礎，傳統(tǒng)作業(yè)布置方式未考慮學生實際情況，小學數(shù)學分層作業(yè)設計是學生個性化發(fā)展的需求。分層練習最早由西方發(fā)達國家提出實施，19世紀末，分層練習的模式得到普遍應用。上世紀50年代后期，分層練習方法得到極大發(fā)展應用。分層練習模式在世界各國教學中得到了廣泛的應用。90年代后期分層練習法的相關研究大量出現(xiàn)，我國分層教育發(fā)展已初具規(guī)模，教學實踐取得一定的成效成果。分層練習主要依據學生的成績評定教學效果。分層練習實施關注學生認知結構的個體差異，創(chuàng)設適合學生共同發(fā)展的教學環(huán)境。分層練習客觀分析學生的個體差異，體現(xiàn)了深刻的教育思想，分層練習選擇符合實際情況的課后練習，使不同層次的學生都得到相應進步、提升，是落實因材施教的有效方式。

二、小學高年級數(shù)學作業(yè)分層設計策略

新課改下教學評價需要了解學生的學習方式習慣等各方面發(fā)展情況。鼓勵學生不斷努力進步，對能力較強的學生注重結果性評價，促使其消除自滿觀念。傳統(tǒng)教學理念下對學生作業(yè)設計缺乏科學性。分層作業(yè)要求教師為不同層次學生合理設計學習任務，能不斷挖掘學生學習潛能。

（一）重視學生的不同選擇

分層練習作業(yè)的教學方式十分先進和新穎，該教學方式能夠對學生開展針對性的培養(yǎng)。在過去的教學中，老師會為學生安排作業(yè)任務，強制學生完成作業(yè)，這就使一些作業(yè)內容無法滿足學習水平較高、理解能力較強的學生的需求，相反，如果一些作業(yè)內容難度過大，會導致學習水平較差的學生為了完成老師布置的任務而出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象。學生無法自主選擇老師布置的作業(yè)任務，同時老師布置的作業(yè)也不能滿足所有學生的學習需求。強制性的作業(yè)無法實現(xiàn)理想的教學效果，會導致學生養(yǎng)成抄襲他人作業(yè)、不積極思考的習慣，這些習慣會給學生今后的發(fā)展帶來不好的影響，而學習能力強的學生學習需求得不到滿足，會導致缺乏學習的動力。所以，老師在為學生布置作業(yè)的過程中，要運用自由式和開放式的題目，學生可以按照自己不同的學習需求挑選作業(yè)，進一步提升教學效率。老師可以在相同題目上提出不同的問題，難度大的問題可以用于檢查學生是否能夠充分運用相關知識。老師可以不強制要求每位學生完成這種題目，而且讓學生針對自己的實際情況進行選擇。一些基礎水平較低的學生只需要完成一些基礎性的題目就可以，一些基礎水平較高的學生可以完成一些拓展性題目，這種方式可以使學生根據自己的水平進行學習，促使學生的數(shù)學水平不斷提高。

（二）學生合理分層

教師在實施分層練習前，要先通過家訪、平時觀察、測試、查閱學生檔案等方式了解學生個體間存在的差異，根據他們的數(shù)學水平、學習能力，將他們分為三類，包括優(yōu)等生、中等生、學困生，以便更好地對他們進行教學。優(yōu)等生有很強的接受和理解能力，數(shù)學基礎知識很扎實，學習的主動性和探究性強烈;中等生接受能力、理解能力一般，數(shù)學基礎知識較為扎實，學習的主動性一般，班上的大部分學生都是這一層次的。學困生的接受能力和理解能力較弱，數(shù)學基礎薄弱，對學習會產生抗拒和排斥的心理。在分組完成后，教師還要在每組選擇一個能力強的學生作為組長，負責組內的工作。教師需要向學生說明分組并不是一成不變的，在一段時間內的學習測試后，要適當?shù)剡M行調整。為了避免分層練習可能帶來的不好影響，教師在將學生分層后要與家長及時溝通，讓家長明白分層練習是一種手段，其目的是提升優(yōu)等生的自主能力，給予學困生更多的指導，是以提升學生核心素養(yǎng)為目標的，這能獲得家長的支持和理解，將分層練習法更好地推進。除此之外，教師在對學生分層和研究的過程中需要注意的是學生分層并不是一成不變的，學生會因為不斷努力成長和發(fā)展而發(fā)生相應的變化。為此，教師在實踐教學展開前要明確學生分層的周期，按照一定的時間對學生分層情況做出相應的調整和優(yōu)化。這一方面有助于學生分層的科學性、真實性和有效性得到相應的提升，另一方面也可以與學生一同見證他們的成長和進步，認可每一個學生的變化，進而有效地調動學生的積極性，讓學生更愿意參與到自我管理、自我教育、自我成長當中，實現(xiàn)不斷成長和發(fā)展。

結束語

現(xiàn)代社會對教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，小學數(shù)學作為教育教學過程中的重要組成部分，在學生的學習生活中發(fā)揮著重要作用。通過分層練習的方式，了解學生的個性化差異，制定不同的教學目標，加強針對性訓練，并邀請家長參與到教育教學的過程中，貫徹落實分層練習的方針，能有效提升學生的整體數(shù)學水平。

參考文獻：

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