謝家碧

摘要：隨著新課改的不斷深化，社會(huì)對教師的要求越來越高。教師需要不斷提升自身的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生展開綜合培養(yǎng)，提高其綜合能力與素養(yǎng)，才能滿足社會(huì)日新月異的變化，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏和需求，在人類社會(huì)的發(fā)展中做出貢獻(xiàn)。獨(dú)立思考能力是學(xué)生發(fā)展中不可缺少的一項(xiàng)能力，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。基于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵性出發(fā)，著重探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的邏輯性，與其他學(xué)科相比，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的要求更高，也更加適合對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注意規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的弊端，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，使其可以在短時(shí)間內(nèi)接收并消化知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)不適合強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，強(qiáng)行灌輸容易導(dǎo)致學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)熱情。教師若想利用教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

（一）缺乏獨(dú)立思考能力的指導(dǎo)

在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，教師在課堂中的教學(xué)較為傳統(tǒng)，仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思路，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生在課堂上常常被動(dòng)地接受知識(shí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力顯然不利。另外，在當(dāng)下的教學(xué)工作當(dāng)中，一些教師會(huì)通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，但是許多教師在運(yùn)用這種方法的過程當(dāng)中過于流于表面，學(xué)生還沒有思考，教師就已經(jīng)開始講解標(biāo)準(zhǔn)答案了。這種流于形式的問題啟發(fā)式方法削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高也有著明顯的桎梏作用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不明確

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)工作中，教師要突出學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)者和指引者的角色，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是在實(shí)際教育過程當(dāng)中，教師常常將自己放在教學(xué)的主體地位上，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，課堂教學(xué)質(zhì)量降低。另外，在教學(xué)中教師無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力也有著一定的阻礙作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)措施

（一）以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

教師要在以學(xué)生為主的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在正式講課之前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，通過簡單的問答方式，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在輕松且愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的興趣，還能夠提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）結(jié)合生活實(shí)例，組織課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的探索欲。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程中，應(yīng)從學(xué)生的天性出發(fā)，簡化復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，使抽象的知識(shí)形象化。同時(shí)，教師應(yīng)借助現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例開展教學(xué)，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮出學(xué)校教育的真正作用。例如，在生活中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)與家長一起到超市、菜市場買菜。教師可以利用這樣的真實(shí)情境提出問題，如：“西紅柿多少錢一斤”“雞蛋有沒有漲價(jià)”等，并借此設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織演示活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演買菜、賣菜的人員。不同的角色在情境中的感受不同，學(xué)生無論扮演的是哪一個(gè)角色，都需要計(jì)算最終付款的金額以及找零。這樣既可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，又能使學(xué)生掌握計(jì)算知識(shí)，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決生活問題。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力時(shí)，可以對生活實(shí)例加以充分利用，以便達(dá)到教學(xué)目的，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式存在一定弊端，往往將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，無法發(fā)揮自身的主體作用。學(xué)生在被動(dòng)的情況下接受知識(shí)，長此以往，甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。教師要想改變這一狀況，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生分析和討論的時(shí)間，消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，要減少講解知識(shí)的時(shí)間，給學(xué)生留出充足的時(shí)間去探索、思考和討論，教師可以利用生活中的案例引導(dǎo)學(xué)生思考。

（四）利用游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

游戲化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方式，有助于提高小學(xué)生的課堂專注程度促使其自主學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力時(shí)，教師同樣可以設(shè)計(jì)科學(xué)的游戲教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教師需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛好，了解學(xué)生比較喜歡的游戲，特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲的喜愛程度較高，教師需要篩選出合適的游戲類型，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，促使學(xué)生展開深入思考。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師若想培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，通過科學(xué)、有效且具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用在實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)以致用，從而在提高學(xué)生理論知識(shí)掌握能力的同時(shí)，提高其運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力，最終達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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