淺談學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

王海峰

摘 要：初中學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣早已從小學(xué)就已養(yǎng)成，有一部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)習(xí)慣好而且還養(yǎng)成了很好的自學(xué)能力，但是自學(xué)能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，相反自學(xué)能力的培養(yǎng)需要日積月累。許多成功的經(jīng)驗告訴我們，一個人良好的自學(xué)能力對自己的學(xué)習(xí)成績往往起著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生? ?自學(xué)能力? ?培養(yǎng)

構(gòu)成自學(xué)能力的因素很多，其中學(xué)生的理解能力、獨立思考問題的能力、自練自檢能力和語言概括能力是主要因素，教師在課堂教學(xué)中可以從這幾方面入手，加強訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

首先課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提，一個能在教師上課前就把教師要講的內(nèi)容事先預(yù)習(xí)，熟悉所學(xué)知識的基本內(nèi)容，知道本節(jié)課老師要講哪些知識，做到心中有數(shù)的學(xué)生，就已經(jīng)是一個擁有自學(xué)能力的孩子了。這樣教師就可以在課堂上側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。比如：讓學(xué)生提出中預(yù)習(xí)中不懂的地方或者是理解不透的地方，教師幫助解答，也可以由教師針對教學(xué)中的重點設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生在討論交流后教師進(jìn)行補充歸納總結(jié)。這樣學(xué)生在今后學(xué)生的過程中就不會出現(xiàn)“等、靠”的現(xiàn)象，而是主動思考探究了。通過這種訓(xùn)練以后，學(xué)生在今后的預(yù)習(xí)時，就不會僅僅停留在事物的表面上，而是會向更深層次上發(fā)展，即：自己能獨立思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，并試著去解決問題等。

其次教師還應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題的能力。教師應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生的思考能力貫穿于整個教學(xué)過程中。在以往的教學(xué)中，教師們習(xí)慣于給學(xué)生現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生去死記硬背，這種“填鴨式”“硬灌式”的教學(xué)方法大大地限制了學(xué)生獨立思考問題的能力。究其根源不外乎給學(xué)生思考討論的時間就縮短了課堂的講授時間，有時完不成教學(xué)任務(wù)。還有就是學(xué)生回答問題時有的不太靠譜，而且千奇百怪，教師需要花費較多時間進(jìn)行解答，分散了學(xué)生的注意力，教學(xué)中出現(xiàn)“跑偏現(xiàn)象”。

針對上述原因，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須讓學(xué)生學(xué)會思考問題，否則學(xué)生的閱讀理解能力將永遠(yuǎn)是“零”，教師可以在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了的前提下，壓縮課堂環(huán)節(jié)，對學(xué)生自己能理解的東西一帶而過，把時間放在引導(dǎo)學(xué)生思考上。教師可以將重點內(nèi)容設(shè)計幾個問題，給學(xué)生足夠的思考和討論時間，這看似浪費時間，但對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及閱讀理解是關(guān)鍵。對于學(xué)生討論中出現(xiàn)的疑難問題，教師有重點地講解，不但加深了學(xué)生的印象，而且也不容易忘記。

最后培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力也是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要因素，對一些基本的問題可以讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。每一堂課結(jié)束時也可以讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，談?wù)勛约旱氖斋@，即：學(xué)到了什么，掌握了什么技能，受到了哪種情感體驗等等，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，這對培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力有一定的好處。期末復(fù)習(xí)也是對學(xué)生概括能力的一次檢查，任何一門課程都有它特殊的規(guī)律，找出這個規(guī)律也就找到了學(xué)習(xí)這門課程的鑰匙。

在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中，還有一個因素也不能忽視，那就是加強學(xué)生自我練習(xí)、自我檢查的能力培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)中課內(nèi)外作業(yè)及各種練習(xí)上，通過檢查剖析學(xué)生的作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識理解掌握情況，也可以讓學(xué)生知道自己存在的差距與不足。教師還可以讓學(xué)生自己講一講做題的思路，解題的過程，遇到的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力還能對其它同學(xué)自我檢查起到一個示范的作用。

實際上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對于每一位教師來說，都是一件頗為浩大的工程。它需要我們從一點一滴做起，更需要我們耐心細(xì)致地對待。在自學(xué)能力培養(yǎng)過程中，我們要注重以學(xué)生為主體，讓他們在輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。尤其是獨立思考的能力，在教學(xué)中，給學(xué)生想像的空間，讓他們發(fā)揮主觀能動性，把思維放大放寬，這就要求在平時的教育教學(xué)中，在課堂上培養(yǎng)自學(xué)能力。

我們不僅要在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要學(xué)會探索自主學(xué)習(xí)能力的方法。在教師教學(xué)模式、教學(xué)理念和方式的改變下讓學(xué)生初步形成 “自主、合作”的學(xué)習(xí)方式。改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以“生”為本的學(xué)習(xí)觀念。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生積極、主動、自覺地參與學(xué)習(xí)，通過自學(xué)和合作探究，理解掌握知識。教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，教給讀書、學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和發(fā)展自學(xué)的自主能力。教師既要授之以"魚"，更要授之以"漁"，即既傳授知識，又教給學(xué)生獲取知識的方法，培養(yǎng)自學(xué)的能力和習(xí)慣。讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上、組織學(xué)生討論，通過研討，促進(jìn)學(xué)生對規(guī)律性知識的掌握。讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變革。通過新課程的實施改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

新的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。

通過理論學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)一步建構(gòu)符合新課程理念的教師教學(xué)行為模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的新模式。不斷實踐，再從實踐中去發(fā)現(xiàn)、研究、總結(jié)和提高，使學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變革，轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，形成在農(nóng)村中學(xué)有推廣價值的課題研究成果。總結(jié)哪些學(xué)習(xí)方式符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要，哪些學(xué)習(xí)方式需要進(jìn)一步完善。最終使我校的教育教學(xué)質(zhì)量有一個穩(wěn)步的提升和長期的發(fā)展。

總之，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)一項深遠(yuǎn)而偉大的工程，需要我們不斷的去探索，去研究。相信通過我們的不懈努力，這種能力培養(yǎng)的方法會得到健全與完善。在今后的教學(xué)中，會將自學(xué)能力的培養(yǎng)作為重點，并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

《自主學(xué)習(xí)方法與途徑》2010年福建教育出版社出版，作者是David Little。