孫婷

摘 要：教師除了需要發(fā)揮其傳道授業(yè)解惑的任務(wù)外，還需要對(duì)學(xué)生思想觀念和思維方式進(jìn)行正確指導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。隨著教育教學(xué)改革的逐漸深入，學(xué)校對(duì)于小學(xué)教師工作的要求不斷提高，因此小學(xué)教師需要在深入了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，采取與后進(jìn)生進(jìn)行有效溝通交流的方式以建立良好師生關(guān)系，采用創(chuàng)新的眼光去看待學(xué)生，尊重、關(guān)心并且平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。本文就農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化策略展開論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū) 小學(xué)生 后進(jìn)生 成因分析 轉(zhuǎn)化策略

[正文]對(duì)農(nóng)村地區(qū)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是每個(gè)教師都會(huì)遇到的事情。它是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)，不是一朝一夕就可以完成的。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以每個(gè)后進(jìn)生的形成原因都是不同的。但大部分的農(nóng)村后進(jìn)生的形成原因大體與家庭原因、學(xué)生個(gè)人原因、學(xué)校原因、教師個(gè)人素質(zhì)等有關(guān)。在教學(xué)工作中教師應(yīng)該積極做好家校溝通、培養(yǎng)學(xué)困生良好的心理素質(zhì)、狠抓教學(xué)管理、積極提高教師水平和教學(xué)能力，使每個(gè)后進(jìn)生都能得到積極的轉(zhuǎn)化。

1、分析農(nóng)村后進(jìn)生的表現(xiàn)及成因

農(nóng)村后進(jìn)生的表現(xiàn)之一就是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不能及時(shí)完成作業(yè)，經(jīng)常受到老師批評(píng)等。其二就是厭學(xué)。所謂厭學(xué)，就是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)的一種不良心態(tài)和消極行為。有厭學(xué)心理的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣與好奇心，總以為自己不是讀書的那塊料，視學(xué)習(xí)為折磨，失去了自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。農(nóng)村后進(jìn)生形成原因主要有以下三點(diǎn)：第一，學(xué)校教育方面，學(xué)校以升學(xué)為目標(biāo)搞學(xué)科應(yīng)試精英教育。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，教師只關(guān)注少數(shù)學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生缺少滿腔熱忱的指導(dǎo)和幫助，使他們的上進(jìn)心、進(jìn)取心受挫。其次，教師教學(xué)實(shí)施手段單一，教法呆板。目前課堂教學(xué)普遍存在班額過大現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生要求整齊劃一，未能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，這樣日積月累，使他們“負(fù)債累累”，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，最后徹底喪失了學(xué)習(xí)的信心。第二，家庭方面，父母及長(zhǎng)輩的溺愛影響了孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。現(xiàn)在有些家長(zhǎng)把自己未實(shí)現(xiàn)的人生理想或臆想的更高愿望寄托在自己孩子身上，從而忽視了子女是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。漸漸地孩子就形成了厭煩、抵觸甚至叛逆心理，結(jié)果"欲速則不達(dá)"。還有一些父母對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)不管不問，放任自流，長(zhǎng)期放任下去，學(xué)習(xí)自然搞不上去。第三，學(xué)生自身方面，學(xué)生自身的心理發(fā)展不良是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在因素。例如學(xué)生學(xué)習(xí)無目標(biāo)無理想、學(xué)習(xí)積極性不高等，這些因素讓他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣。另外，在自我認(rèn)識(shí)方面，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生總是以為自己"不行"，在這種心理暗示的作用下，學(xué)生成績(jī)會(huì)越來越差。

2、探究對(duì)農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的措施

2.1做好家校溝通

教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生心中有數(shù)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的后進(jìn)生，要對(duì)他們的家庭環(huán)境、家庭背景了如指掌。這樣不僅有利于教師將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況告知家長(zhǎng)，同時(shí)也是教師掌握學(xué)生家庭情況和學(xué)生性格的最有效方式之一。

比如在申請(qǐng)貧困補(bǔ)助這一方面。對(duì)家庭困難的學(xué)生，要幫助申請(qǐng)學(xué)庭困難補(bǔ)助金，減輕經(jīng)濟(jì)上的壓力，給予學(xué)習(xí)上的幫助。但在此過程中，要注意保護(hù)學(xué)生隱私，尊重學(xué)生，不傷及學(xué)生的自尊心。同時(shí)做好定期的家訪，了解學(xué)生近期家庭生活情況。對(duì)認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用的家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)只靠學(xué)校的家長(zhǎng)，要對(duì)其進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)上的溝通和改造，使家長(zhǎng)能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的助力。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的心理健康培養(yǎng)

一個(gè)學(xué)生的心理健康決定了他是否是一個(gè)合格的學(xué)生，一個(gè)合格的人。老師應(yīng)該放下一切，走到學(xué)生中間，真正的和學(xué)生打成一片，真正的愛學(xué)生。每一句話應(yīng)該充滿鼓勵(lì)和期待，每一個(gè)眼神應(yīng)該充滿希望。情緒可以傳染，每一個(gè)學(xué)生肯定能感受到老師對(duì)自己的關(guān)心和期待。大部分農(nóng)村地區(qū)的后進(jìn)生并不是本來就差，而是經(jīng)常失敗的心理造成的。老師要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)點(diǎn)滴的進(jìn)步，讓他們看到成功的希望，培養(yǎng)他們成功的心理素質(zhì)。

比如當(dāng)后進(jìn)生因成績(jī)差被批評(píng)，受到同學(xué)的嘲笑時(shí)，教師應(yīng)觀察并注意到學(xué)生的心理發(fā)展是否健康。對(duì)于學(xué)生成績(jī)考差這一方面，教師應(yīng)更多地采取鼓勵(lì)的方法，而不是過分嚴(yán)厲地指責(zé)，否則不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至可能對(duì)學(xué)生心理造成傷害。教師可以采取榜樣示范法或者采用一些小獎(jiǎng)品進(jìn)行鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以此對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行健康的心理培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)教導(dǎo)其他同學(xué)尊重后進(jìn)生，更不能嘲笑成績(jī)差的同學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生懂得同學(xué)之間應(yīng)該互助的道理，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

2.3發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生自然也有屬于自己領(lǐng)域的才華。很多后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)上有困難，但是他們善良、樂于助人，動(dòng)手操作能力好，實(shí)踐性強(qiáng)。老師應(yīng)該在學(xué)習(xí)生活中多設(shè)計(jì)可操作性的作業(yè)，讓后進(jìn)生能融入同學(xué)們中間，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，一起動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的能力。

2.4培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難是因?yàn)椴粫?huì)學(xué)習(xí)造成的。他們有的很刻苦，很努力，但是就是不出好的成績(jī)。并且往往他們付出的時(shí)間、精力比優(yōu)秀生還要多，成績(jī)卻總是不盡如人意。所以對(duì)于后進(jìn)生，教師更需要教給他們良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)老師應(yīng)該給這些同學(xué)單獨(dú)的制定方案，根據(jù)他們自身的情況，結(jié)合學(xué)習(xí)的進(jìn)度，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)計(jì)劃、以及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)策略。

結(jié)束語

后進(jìn)生的形成原因很復(fù)雜，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是一項(xiàng)很艱巨的工作，不是一朝一夕的事情。作為一線的農(nóng)村教師，更應(yīng)該扎下心來，不急不躁、采用合理的方法，因材施教，多些耐心和溝通，把眼光放遠(yuǎn)，不放棄任何學(xué)生。一步一個(gè)腳印，把工作做實(shí)，慢慢轉(zhuǎn)化，時(shí)間終會(huì)給出一個(gè)完美的答案。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭強(qiáng).心理學(xué)視角下的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)后進(jìn)生教育對(duì)策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（33）：188-189.

[2]劉召平.淺析新課改下農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（12）：33.