蔡佳霓

摘 要：在低段小學英語語篇教學中，戲劇教學法具有情境性、趣味性、體驗性的特點，巧妙利用戲劇教學法，有助于提高學生學習積極性，加強師生互動，也有助于提高學生的思維品質(zhì)。本文結合校本戲劇英語教材課例，從巧借游戲，梳理信息，借助表演，巧設問題，借力媒體，優(yōu)化評價六個方面，著重闡述如何在語篇教學中運用戲劇教學法，助力小學低段英語課堂。

關鍵詞：語篇教學;戲劇教學法;小學低段英語

引言

語篇教學是提升學生核心素養(yǎng)的最佳平臺，它自帶合理、連貫、完整的語境。筆者所在的學校是一所寄宿制民辦學校，英語教學是學校辦學的一大特色，有充足的英語課時安排。近年來，為進一步完善英語課程，提升學生的核心素養(yǎng)，學校結合自身的辦學優(yōu)勢，充分利用繪本中的語篇，針對一二年級學生，構建了校本戲劇英語課程體系。戲劇英語課深受學生們的喜愛。

一、戲劇教學法的定義及其在語篇教學中的作用

戲劇教學法是指：教師在教學過程中有目的地引入一種情景，或創(chuàng)設一種學習的氛圍，把抽象復雜枯燥的內(nèi)容融入到生動有趣的情境當中，以此來激發(fā)起學生積極的情感體驗，從而幫助學生理解知識、獲取知識并提高各種技能的過程。戲劇教學是屬于教學中的一種應用戲劇，它既不是訓練也不是表演娛人，它闡釋著教和學之間的新關系。（張曉華，2006）戲劇教學法要求教師運用戲劇的活動來實施教學，比如模仿，角色扮演，情景對話，即興表演，戲劇游戲，課本劇排演。英語學習的最終目的是為了交際，戲劇教學可以提供學生在語境中運用語言的機會，促進學生語言的發(fā)展。戲劇英語是教師把戲劇作為一個載體，運用戲劇的技巧，開展英語教學的一種方式。它的特點是平等、開放。（宮文勝.2015）在實際運用過程中發(fā)現(xiàn)，戲劇教學法給學生帶來了自信心和豐富的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力，地道的語音語調(diào)，良好的語感和語用能力，其助力語篇教學的優(yōu)勢也逐漸被越來越多的一線教師認同。

二、巧借戲劇教學法，發(fā)展低段小學生英語核心素養(yǎng)的嘗試

為了探索戲劇教學法在發(fā)展小學生英語學科核心素養(yǎng)中的作用，筆者以校本教材的教學片段為例，探討如何提高小學低段語篇教學的有效性，從而發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

1.巧借游戲，激發(fā)閱讀興趣

熱身環(huán)節(jié)是語篇學習的準備階段。教師可聯(lián)系已學內(nèi)容，設計與語篇主題相關的戲劇游戲，充分激發(fā)學生的參與興趣和激活舊知，為話題呈現(xiàn)做好鋪墊。

[片段1]一年級戲劇英語課What’s your name

上課伊始，學生們運用已學知識，用簡短的自我介紹來展示自己，并且要求描述內(nèi)容不重復，所以越往后難度越大。

T1： Hello！ I am John. I am strong.（比一個手臂舉起強壯的動作）

T2： Hi！ I am Nicole. I am cute. （比一個可愛的動作）

T3： Good morning！ My name is Betty. I am tall.

T4： Hi！ I am Alice. I am happy today.

[分析]這種方式既回顧了自我介紹的各種表達方式，擴充詞匯量，又給學生一個展示自我增強信心的機會。

[片段2]一年級戲劇英語課，學數(shù)字有關內(nèi)容時運用的戲劇游戲 Big Hug， 首先孩子們自由漫步在教室里。當老師說Two kids hug，兩個兩個迅速抱團，落單的同學淘汰;當老師說Three kids hug，三個三個學生一組迅速找到同伴，未夠人數(shù)的小組淘汰。以此類推其余口令。

[分析]這個游戲需要考驗學生的數(shù)字聽力熟悉程度、思維敏捷度和團隊協(xié)作能力。

[片段3]一年級戲劇英語課Sly fox and red hen導入

T：Let’s enjoy a song first， Walking in the jungle（學生跟著視頻做動作和哼唱歌曲）

（老師提前截取好視頻）Stop！ Listen， what’s that？（通過聽聲音猜測出狐貍和母雞）

[分析]低段孩子非?；顫?，喜歡有動作的歌曲就能快速調(diào)動參與積極性，通過聲音的播放激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。

2.梳理信息，挖掘語篇內(nèi)涵

戲劇英語課程的語篇通常語量較大，表達豐富，情節(jié)跌宕起伏。教師需要圍繞話題搭建好文章的框架，形成層層推進的問題鏈，避免通過提問只是獲取碎片化信息，對文章整體梳理不到位。

[片段]一年級戲劇英語課The three little pigs

The three little pigs主要講了三只小豬造房子，狼來了想吹倒房子吃小豬的故事。語篇教學中，通過層層推進的故事鏈，梳理故事文本，理清語篇脈絡。

Q1： What are their names？

Q2： What are they doing？

Q3： Whose house is it？（圖片連線匹配小豬和他們造的房子）

Q4： （Peter和Penny早早造好了房子，叫Patty一起玩）Does Patty play with Peter and Penny？

Q5： Why doesn’t Patty play with Peter and Penny？

Q6： What do you think of Peter/Penny/Patty？

Q7： The wolf is coming. How is wolf now？ （He is hungry/starving.）

Q8： If you are Wolf， what will you say and do？

Q9： Whose houses were blow down？

Q10： Who helps Penny and Peter？ Why？ What do you think of Patty？

Q11： What will wolf do？ Can he eat pigs？

Q12： How are the pigs？

Q13： What can you learn from this story？

[分析]語篇的主要人物有三只小豬Peter， Penny， Patty， Wolf， 三只小豬分別造了草房子、木房子和磚房子，隨著故事推進，通過層層推進的問題鏈，教師引導學生觀察在狼來了的時候是否能保護他們，最后發(fā)現(xiàn)最勤奮的Patty造的堅固磚房幫助了他們抵御危險。對比三只小豬的付出和結果，教師引導學生意識到No pains， no gains. We should be a hard-working kid like Patty. 學習就像是造房子，需要打好基礎，知識本領要學扎實。

3.借力媒體，優(yōu)化課后實踐

語篇教學學中運用戲劇教學法，學生非常享受表演帶來的樂趣，在這過程中他們感受到了學習英語的快樂和增強了自信心，在對角色的塑造和創(chuàng)造性表達中，充分發(fā)揮了想象力和提升了思維的創(chuàng)造性，讓筆者印象深刻。所以，在學完語篇的課后拓展和作業(yè)布置中，筆者鼓勵學生小組合作或者一人分飾多個角色借用道具把故事完整演繹下來并拍攝記錄，后期剪輯處理成作品并做成鏈接分享和評選。在完善這項作業(yè)中，許多家長也參與到了故事表演中，在體驗中獲得的快樂溢于言表，也增強了親子感情。家長自發(fā)分享和轉發(fā)完成的班級作品鏈接，孩子看到自己的作品收到了鼓勵和贊揚，這極大地鼓舞了學生的表演熱情。

4.優(yōu)化評價，滲透日常教學

以評價為抓手，同時注重形成性評價和終結性評價。在教學過程中，教師結合班級的激勵機制，用心愿存折蓋獎章兌換禮物的形式，鼓勵孩子大膽表達，投入到故事情境中去。在期末除了書面測試，還進行口語測試，以小組分角色合作表演故事片段完成，綜合評價孩子的學習情況。

三、結語

小學戲劇英語教學讓學生在語篇中學習語言，體驗情感，演繹故事，讓學生在表演和表達中體驗人生，創(chuàng)編文本，自我反觀。這不僅能提高學生的參與意識、合作意識和語言表達能力，而且能讓他們通過想象、觀察、思辨、體驗進一步解讀語篇，并培育人格，發(fā)揮創(chuàng)造力等，有效發(fā)展學生核心素養(yǎng)，提升小學低段英語課堂教學實效。

參考文獻

[1]王薔.2015.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)[J].英語教師，（16）：6-7.

[2]張曉華.教育戲劇的理論與發(fā)展[M].臺灣：心理出版社，2006

[3]宮文勝.用戲劇的方式教英語[J].江蘇教育：小學教學， 2015（12）：8-11