蔡高花

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主要任務(wù)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高有著重要作用。然而，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直都是教師教學(xué)中的弱勢(shì)，不僅小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)感到具有一定難度，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼心理。所以，本文就對(duì)新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)措施進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);寫(xiě)作能力;培養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)占據(jù)了極為重要的地位，擁有良好的寫(xiě)作能力不僅能夠幫助小學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，也能在很大程度上提高他們的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)，良好的寫(xiě)作能力也能在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用有效的教學(xué)方式培養(yǎng)并 提 高 小 學(xué) 生 的 寫(xiě) 作 能 力。下面，我們將從不同的角度對(duì)新課程下小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

一、積累詞匯，豐富英語(yǔ)表達(dá)

“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)?！狈e累詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生的詞匯積累少，對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)拓展相關(guān)主題的詞匯表達(dá)，從而為其英語(yǔ)寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 8 Chinese New Year 寫(xiě)作指導(dǎo)課時(shí)，本單元Story time 板塊 的內(nèi)容是通過(guò)電子郵件的方式 ，圍繞“春節(jié)”這一主題，呈現(xiàn)香港女孩安娜（Anna）一家春節(jié)的活動(dòng)計(jì)劃，展現(xiàn)一些相關(guān)的節(jié)日習(xí)俗。教師可以深度開(kāi)發(fā)并適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)主題詞匯。比如，在講到“Then，in the? ? ? evening，we’re going to make some cakesand tangyuan.”時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展其他關(guān)于食物的單詞;在講到“On Chinese New Year’s Eve，we’re ... with my? ? ? ? ? grandparents，my aunt 、uncle and my cousin.”時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展其他關(guān)于家庭成員、除夕夜習(xí)俗的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深度開(kāi)發(fā)，可以將學(xué)生的所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)很好地融合在一起，豐富他們的英語(yǔ)表達(dá)。此外，教師還可以拓展 《跟上兔子》 中的Happy Halloween，Chinese New Year 兩個(gè)繪本，以增加學(xué)生的閱讀量和詞匯積累，從而讓其寫(xiě)作內(nèi)容更豐富。古語(yǔ)有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！苯處熯€可以要求學(xué)生利用空閑時(shí)間閱讀一些課外英語(yǔ)材料，如《時(shí)代英語(yǔ)報(bào)》等，或者欣賞一些英語(yǔ)原音電影，以鍛煉其英語(yǔ)聽(tīng)力及英語(yǔ)語(yǔ)感，從而幫助學(xué)生更好地在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在此過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)摘抄優(yōu)美的英語(yǔ)詞句，并能聯(lián)系生活進(jìn)行記憶，從而為以后的英語(yǔ)寫(xiě)作積累素材。

二、開(kāi)展訓(xùn)練，培養(yǎng)寫(xiě)作思維

對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)到小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始，所以漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)思維給學(xué)生造成了一定的限制，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，時(shí)常受到漢語(yǔ)思維的影響，寫(xiě)出來(lái)的文章基本上都是漢語(yǔ)直接翻譯過(guò)來(lái)的。如“我每天晚上 9點(diǎn)睡覺(jué)”用英語(yǔ)寫(xiě)就寫(xiě)成“I at every night nine go to bed”，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維非常重要。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的建立，讓學(xué)生對(duì)中、英文句子進(jìn)行比較，這樣能夠讓學(xué)生了解到兩者之間的表達(dá)差異，長(zhǎng)此以往學(xué)生的英語(yǔ)思維就會(huì)得到明顯提升。同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言的訓(xùn)練，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的填空題、對(duì)比學(xué)習(xí)等方式對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠明確掌握其中的語(yǔ)言規(guī)律和特點(diǎn)，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到明顯提升。例如，教師在開(kāi)展“Our friends”教學(xué)時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行翻譯，然后給學(xué)生一份翻譯的材料，讓學(xué)生對(duì)比著學(xué)習(xí)，明確自己在翻譯的過(guò)程中存在什么問(wèn)題。并選取其中比較典型的句子讓學(xué)生進(jìn)行英文寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的快速發(fā)展。

三、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

教師在教學(xué)中逐步搭建鑒賞、評(píng)改的平臺(tái)是學(xué)生進(jìn)行高效寫(xiě)作的保障。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、全班共同鑒賞評(píng)價(jià)等方式開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，在修改習(xí)作的過(guò)程中，學(xué)生能自我審視自己的思維結(jié)果，也能借鑒其他同學(xué)的思維成果，整體地提高了寫(xiě)作水平。教師在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Seasons 寫(xiě)作課時(shí)，首先，讓學(xué)生討論 season，進(jìn)行信息的收集，讓學(xué)生意識(shí)到可以從 activity、animal、? ?food、clothes、colour 等角度描述季節(jié)。其次，教師通過(guò)展示自己最喜歡的季節(jié)，讓學(xué)生嘗試歸納出一篇完整的作文應(yīng)該有的 outline，包括標(biāo)題、開(kāi)頭、主體、結(jié)尾等，從而對(duì)文本框架有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì) body part 進(jìn)行詳細(xì)解讀，用連詞 and、too、but 等對(duì)文本句子進(jìn)行優(yōu)化，并且通過(guò)讓學(xué)生回顧自己的思維過(guò)程，讓段落結(jié)構(gòu)清晰，圍繞相應(yīng)的小話(huà)題如 food、animal、clothes 等進(jìn)行描寫(xiě)。最后，通過(guò)展示學(xué)生作品、師生共同批改、小組交流等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況，使用教師提供的方法、工具糾正錯(cuò)誤，通過(guò)同伴和教師的建議，進(jìn)行反思總結(jié)，從而獲得對(duì)這一主題深層次的理解。

同伴之間的相互點(diǎn)評(píng)和切磋，一方面可以使他們集思廣益，拓寬寫(xiě)作思路，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。另一方面可以提高作文評(píng)閱的反饋效率，同伴寫(xiě)作中犯的錯(cuò)誤，可以引以為戒，避免自己在寫(xiě)作中出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。另外，小學(xué)生的寫(xiě)作能力有限，常容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容無(wú)邏輯、語(yǔ)法不準(zhǔn)確等問(wèn)題，如果僅僅依靠教師的糾正，效率較低。成立作文互評(píng)小組，有利于學(xué)生及時(shí)反饋并修改作文中的錯(cuò)誤，在評(píng)閱的過(guò)程中使學(xué)生知識(shí)互補(bǔ)、疑難互解、共同進(jìn)步?？傊?，作文評(píng)改要遵循正面激勵(lì)的原則，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性和創(chuàng)造性。作文評(píng)改后，教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)讀一讀、演一演自己的作品，師生共同評(píng)出 “英語(yǔ)寫(xiě)作之星”，并將其作品張貼到黑板報(bào)上，通過(guò)展示優(yōu)秀作文，讓學(xué)生樹(shù)立自信心，收獲成就感，極大地鼓舞其寫(xiě)作的熱情，從而促進(jìn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于趣味性以及漸進(jìn)性，讓學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲取到知識(shí)，同時(shí)也能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲快樂(lè)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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