何文蘭

摘要：在初中信息技術(shù)教育領(lǐng)域，由于個體家庭條件、知識經(jīng)驗、興趣愛好的差異，導致學生信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，為使全體學生的潛能得以充分發(fā)揮，需要利用分層教學法制定適合不同層次學生的教學計劃。

關(guān)鍵詞：分層教學;初中信息技術(shù);應(yīng)用策略

在研究分層教學法何以融入初中信息技術(shù)教學的過程中，對分層教學、教學設(shè)計的解釋、分析與界定是不可或缺的。在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，信息技術(shù)教學的地位日漸提高。而對初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用分層教學法的策略進行探索，是為了順應(yīng)信息技術(shù)課程教學改革的步伐，使信息技術(shù)課堂真正成為尊重學生意愿、促進學生發(fā)展的民主課堂，從而讓學生在課堂中學習基礎(chǔ)理論知識、掌握基本操作技能。

一、初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用分層教學的重要價值

分層教學是時下熱點教學話題，將其應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學也體現(xiàn)出了重要的價值：首先，有助于培養(yǎng)學生的學習信念。在具有明顯的個性差異的初中生群體中展開分層，不僅能夠使優(yōu)秀生進一步提升個人能力，還能夠使學困生樹立起學習信念，對自己的學習能力抱有信心，從而在學習中投入更多的精力。其次，有助于提高課堂的教學效率。在教學中將目標、方案、對象等進行分層，增強了教學的針對性和適應(yīng)性，在這樣的教學模式下，效率和質(zhì)量都能實現(xiàn)大幅度的提升。

二、初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用分層教學的有效策略

（一）制定分層教學目標，提升信息技術(shù)教學的指向性

教學目標是指導后續(xù)教學有序展開的前提，如果教師能夠根據(jù)課程標準和實際的教學情況設(shè)定教學目標，那么信息技術(shù)教學的指向性就能有所增強。因此，在運用分層教學模式進行教學時，教師可以制定分層教學的目標，讓后續(xù)的課堂教學能夠在目標的引導下規(guī)范化和有序化的展開。然而在以往的信息技術(shù)課堂中，教師對教學目標的概念沒有清晰的認知，通常都是設(shè)定一個籠統(tǒng)且模糊的目標，既沒有根據(jù)教學實情設(shè)定三維目標，也沒有對目標進行分層。在這樣的情況下，信息技術(shù)的教學經(jīng)常呈現(xiàn)出較強的隨意性和混亂性，教學效果自然不能達到預期。對此，為了提升信息技術(shù)教學的指向性，教師可以秉承分層教學的思想和理念，以課程標準中的三維立體目標作為參考依據(jù)，設(shè)置基礎(chǔ)知識、過程技能、能力素養(yǎng)等具有層次性的目標，并對每一個層次的目標進行細化和分解，讓學生能夠在層級分明的目標中，實現(xiàn)知識基礎(chǔ)、學習方法和信息技術(shù)能力等遞進式的成長和發(fā)展。由此，分層教學的價值和作用就能得到體現(xiàn)，而信息技術(shù)課堂教學也會在分層目標的指導下高速發(fā)展。

（二）規(guī)劃分層教學方案，提升信息技術(shù)教學的有序性

教學方案是在開展課堂教學之前制定的教學計劃和學習大綱，如果教學中具備一個指向清晰、內(nèi)容細致的方案，那么后續(xù)的課堂教學和拓展教學就會呈現(xiàn)出愈加有序化的狀態(tài)。所以，在信息技術(shù)的教學中，教師可以規(guī)劃出分層教學方案，讓每一個學生能夠在具有針對性的方案指導下發(fā)展個性、增強能力。不過從現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀中不難看出，教師在規(guī)劃方案的過程中，往往都是采用同樣的標準和方法，對教學內(nèi)容、教學形式、教學階段等不做區(qū)分，學生無法獲得與之相適應(yīng)的教學指導，而在統(tǒng)一的教學方案下，學生就很可能出現(xiàn)跟不上進度、無法獲得學習滿足感等一系列的消極問題，這就對信息技術(shù)的教學效果產(chǎn)生了不良影響。因此，為了發(fā)揮教學方案的作用和指導價值，使后續(xù)的課堂教學有序進行，教師可以綜合分析和考察教學目標、課程要求、學生發(fā)展實際情況等因素，對教學方案中的計劃和學習大綱進行分層，讓學生能夠在相同的時間段獲取教學進度、學習方法等具有差異性和遞進性的教學方案。以此在分層教學方案的影響下，信息技術(shù)教學的有序性就能不斷提升。

（三）選擇分層教學對象，提升信息技術(shù)教學的主體性

教學對象即學生，他們是課堂教學中的主體，只有在學生中進行分層，才能真正實現(xiàn)分層教學的價值和意義。所以，為了提升信息技術(shù)教學的主體性，教師可以合理選擇分層教學的對象，以學生的綜合實力為考證依據(jù)，對其進行科學合理的分層?？墒菑漠斍暗慕虒W實況中不難看出，大部分教師在開展信息技術(shù)教學的過程中，都將學生視為一個整體，采取相同的教學方法、引用相同的教學內(nèi)容，而沒有對學生進行分層。在這種背景下，學生獲得的教學指導很可能與自身的個性特征和綜合實力不相符，長久以往，就可能會傷害學生的學習自信心、降低他們主動參與課堂教學的欲望，從而對信息技術(shù)課堂造成一系列的消極影響。因此，為了緩解當前因統(tǒng)一的教學模式而產(chǎn)生的弊端，真正確立起學生的主體地位，教師可以對參與課堂教學過程的學生進行分層，在一段時間內(nèi)對其進行跟蹤式的考察和分析，將其表現(xiàn)出的性格特征、學習態(tài)度、學習水平等以數(shù)據(jù)化的形式展現(xiàn)出來，并以此為依據(jù)展開分層，從而使每一個學生能夠在現(xiàn)有實力基礎(chǔ)上實現(xiàn)飛躍發(fā)展。

（四）布置分層預習任務(wù)，提升信息技術(shù)教學的前瞻性

好的開始是成功的一半，好的預習是好的開始之一，其既能提升學生信息技術(shù)學習自主意識與能力，也能鋪墊、促進課堂教學，因此教師可以嘗試向?qū)W生布置預習分層任務(wù)，根據(jù)不同學生預習能力與習慣設(shè)計差異化預習任務(wù)，使其在預習中了解新課所涉及的信息技術(shù)知識，提前構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)。在此狀態(tài)下，無論信息技術(shù)素養(yǎng)處于任何一個水平層次，學生都能在預習中有所收獲，并且提出一些信息技術(shù)問題，這均有助于其進入課堂學習狀態(tài)，提高課堂學習質(zhì)量。不過在具體的實踐過程中，部分教師向?qū)W生布置的預習任務(wù)并未體現(xiàn)出分層特性，任務(wù)沒有按照難易程度進行區(qū)分，一些學生在面對預習任務(wù)時產(chǎn)生了畏難情緒，不僅限制了其課前預習，也對課堂學習形成了制約。所以為改變此現(xiàn)象，滲透分層意識，教師應(yīng)對課前預習任務(wù)的布置邏輯進行調(diào)整，合理區(qū)分任務(wù)難度，均衡分配簡單任務(wù)與復雜任務(wù)，分別將其設(shè)計在不同模塊中。教學前瞻性由此提升，學生可選擇能力范圍內(nèi)的知識并展開自主預習，完善課堂學習準備工作，帶著一定收獲與問題走進課堂，有望進一步提升課堂學習有效性。

總之，分層教學法能有效應(yīng)對不同層次學生的差異，落實“以人為本”“因材施教”的教學理念，因此受到了初中信息技術(shù)教學的日益重視。本文從初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀引出，分析了分層教學融入初中信息技術(shù)的必要性與意義，，探究了分層教學融入初中信息技術(shù)課堂的實際操作，以期對今后的初中信息技術(shù)教學有所助益。

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