張莉紅
摘要:早期教育作為基礎(chǔ)教育的組成部分,開展STEM教育理念下的建構(gòu)游戲不僅對幼兒的創(chuàng)造力有積極影響,對之后的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。為此,發(fā)現(xiàn)開展中班建構(gòu)游戲的問題并進(jìn)一步改進(jìn)幼兒園中班建構(gòu)游戲推進(jìn)策略十分重要。
關(guān)鍵詞:STEM教育;建構(gòu)游戲;推進(jìn)策略
引言:STEM教育是集合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等于一體的教育,與我國的科學(xué)教育內(nèi)核相同,幼兒園課程體系在該理念的影響下也增加了諸如科學(xué)活動等內(nèi)容,特別是對建構(gòu)游戲的推新有較大的作用。因此,在STEM教育理念下,幼兒園中班的建構(gòu)游戲要進(jìn)一步地進(jìn)行革新和推進(jìn),以提高幼兒綜合素質(zhì)和科學(xué)能力。
一、幼兒園中班建構(gòu)游戲推進(jìn)現(xiàn)狀
隨著相關(guān)研究的增多,STEM教育理念逐漸走進(jìn)各級教育環(huán)節(jié),也表明了該教育理念的可行性,對幼兒的成長有促進(jìn)作用,特別是在此理念下的建構(gòu)游戲也要有新的轉(zhuǎn)變。目前,基于該教育理念,建構(gòu)游戲在實(shí)際的推進(jìn)的過程中,存在著一些問題,主要有四個方面。
一是,游戲材料的投放不夠豐富,主體性不高。相較于以往的建構(gòu)游戲形式,STEM理念在科學(xué)、文藝等方面的綜合性使得游戲材料的投放不能僅涉及單一的方面,但實(shí)際情況中就是如此。二是,情景設(shè)置以單一問題為主,長時間下來幼兒的興趣下降,且與中班幼兒的實(shí)際情況不太相符。三是,游戲計劃擬定不符合要求。四是,介入指導(dǎo)過多,不利于幼兒自主性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、推進(jìn)基于STEM教育理念下建構(gòu)游戲的策略
(一)豐富游戲材料
STEM教育理念下,中班建構(gòu)游戲的游戲材料投放要根據(jù)三條策略進(jìn)行。第一,主題性。STEM的綜合性使得教育包含的內(nèi)容較多,再采用“一刀切”的游戲材料很難滿足每個領(lǐng)域的要求,教師要根據(jù)中班幼兒不同領(lǐng)域的情況,按照主題進(jìn)行游戲材料的投放,以滿足幼兒不同的需要。教師可以在實(shí)際的教學(xué)中,依據(jù)不同的情況進(jìn)行材料的選擇和投放,并不是越多越好,而是要契合主題,讓幼兒通過感觸游戲材料,深刻了解主題游戲。如以“房屋”建構(gòu)主題為例,教師可以投放一些較容易搭建房屋的建構(gòu)材料,如:原木積木、樂高積塑、城堡積塑等,讓幼兒盡情地進(jìn)行拼搭和探索自己眼中的房屋,教師則要關(guān)注情況對游戲材料進(jìn)行更換和補(bǔ)充。
第二,多樣化。在STEM的教育影響下,更應(yīng)該注重中班幼兒的多元化發(fā)展,也就要求建構(gòu)游戲時要在投放材料的過程關(guān)注種類、材料、大小等方面。首先,材料種類的多樣化有利于幼兒思維、動手能力的培養(yǎng)。對于中班幼兒來說,材料上可以有實(shí)木、泡沫、紙、塑料等多種類型,也可以有代表各種動物和人物的玩具,如自制的人物布偶、動物,這都可以為幼兒提供多種建構(gòu)游戲的材料。其次,大小形狀的多元。材料相同也可以有不同的大小和形狀,可以讓幼兒對材料有更深入的了解的同時,讓其認(rèn)識到建筑物大小空間的差別。最后,層次的多元。簡單來說就是指高層次和低層次,低層次是指所建構(gòu)的物體本身,高層次則是指其相關(guān)的周邊配套設(shè)施等方面,如《美麗的房子》,教師就要投放搭建房子的工具以及樹木等其他相關(guān)的元素,讓幼兒可以根據(jù)自己所想隨心搭建房子和周圍環(huán)境。
第三,目標(biāo)性。盡管STEM理念強(qiáng)調(diào)的是多學(xué)科的整合,但仍需要有一定的游戲目標(biāo)。游戲材料的投放是為了促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力發(fā)展,教師要根據(jù)制定的目標(biāo)進(jìn)行游戲材料的投放。比如“美麗的小區(qū)”,教師就可以根據(jù)小區(qū)這一主題,給幼兒準(zhǔn)備多種類型的材料,像可以做屋頂和墻壁的紙板,可以做柱子的水瓶,以及其他的人可以裝飾的積木、玩具等,接著引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,把不同的材料變成“小區(qū)”。
(二)創(chuàng)設(shè)問題情景
創(chuàng)設(shè)問題情境是游戲建構(gòu)的常用方式,其實(shí)際的應(yīng)用情況,會影響建構(gòu)游戲質(zhì)量間接影響效果,正所謂,良好的開端是取得成功的基本前提,而做好導(dǎo)入工作是提高游戲建構(gòu)效果的基本前提。所以,為幼兒構(gòu)建高效游戲環(huán)境,有利于激發(fā)幼兒自身興趣,鍛煉自身的邏輯性思維,從而啟發(fā)出自身的潛能,創(chuàng)設(shè)情境時可以分成兩點(diǎn)。
第一,以故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境。中班幼兒的生理和心理特點(diǎn)都決定了其對新奇事物的好奇,而故事對其吸引力較高,適當(dāng)在建構(gòu)游戲過程中加入故事導(dǎo)入和引導(dǎo)問題可以激發(fā)幼兒探究興趣。例如,如以“秋天的公園”為例,教師可以問幼兒“春天時大樹爺爺?shù)暮邮蔷G色的,那秋天的時候是什么顏色的呢?”讓他們回想公園里都有什么東西,秋天的時候又是什么樣子,進(jìn)而指導(dǎo)幼兒創(chuàng)建一個自己的樂園。在幼兒搭建的過程中,教師可以與幼兒交談“希望公園里有哪些自己喜歡的東西”,啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)而將感知和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到一起,實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒思維的目的。
第二,用生活創(chuàng)設(shè)問題情境。幼兒能夠感知和了解的內(nèi)容大多來源于生活,貼近生活的問題情境更容易讓幼兒產(chǎn)生共鳴,理解起來也更加容易。如搭建一條馬路,就可以問問幼兒有沒有看見過馬路,馬路是什么樣子的,有沒有孔洞縫隙,這些都可以讓小朋友們在搭建馬路時認(rèn)真思考。
(三)設(shè)置合適游戲任務(wù),適當(dāng)介入指導(dǎo)
在STEM教育理念下,團(tuán)結(jié)合作也是重要的內(nèi)容,對此,教師可以鼓勵幼兒進(jìn)行小組分工合作,如“馬路上的汽車”引導(dǎo)幼兒能夠運(yùn)用不同的材料建構(gòu)出汽車,讓同伴之間共同使用材料來搭建汽車,并相互參觀作品。
教師作為建構(gòu)游戲的主要引導(dǎo)者,要適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱挠螒蜻^程中,不能過多也不能過少。如在進(jìn)行“搭建立交橋”的游戲中,教師可以先給幼兒局部示范,在幼兒始終不能搭建成功時,可以工程師的角色形式介入其中,引導(dǎo)幼兒完成搭建游戲。通過這一種形式,能夠充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和自主性,幫助幼兒逐漸形成思考習(xí)慣,讓幼兒學(xué)會如何解決此類問題,并能夠解決之后遇見的類似問題。
結(jié)語:STEM教育理念下,幼兒園中班的游戲建構(gòu)也要有革新并得以推進(jìn),為此,可以借鑒本文中的幾點(diǎn)策略,推動構(gòu)建游戲,以培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)高的幼兒。
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