家園共育背景下開展幼兒勞動(dòng)教育的透視與思考

廖麗娟

摘 要：勞動(dòng)教育是學(xué)前教育中的主要核心。對(duì)此，幼兒園方面應(yīng)注重勞動(dòng)在幼兒教育中的作用，協(xié)同家庭教育，促使幼兒真正認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，強(qiáng)化其素質(zhì)，以此加強(qiáng)每位幼兒的綜合能力。同時(shí)在進(jìn)行活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)和幼兒加強(qiáng)交流，轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)觀念。基于此，本文將主要分析在家園共育背景下開展幼兒勞動(dòng)教育的策略。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒勞動(dòng)教育;方式方法

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）17-0001-04

Perspective and Reflection on Developing Children's Labor Education under the Background of Home-Kindergarten Co-education

LIAO Lijuan （Experimental Kindergarten in Sanyuan District， Sanming City， Fujian Province， China）

【Abstract】Labor education is the main core of preschool education. In this regard， kindergartens should pay attention to the role of labor in early childhood education， collaborative family education， promote children to really understand labor and strengthen their quality， so as to strengthen each child's comprehensive ability. At the same time， in the process of activities， teachers should strengthen communication with children and transform their previous teaching ideas. Based on this， this paper will mainly analyze the strategies of carrying out children's labor education under the home-kindergarten co-education.

【Keywords】Home-Kindergarten co-education; Early childhood labor education; Ways and means

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，與以往的家庭結(jié)構(gòu)相比，當(dāng)前的家庭中普遍地溺愛孩子。幼兒在當(dāng)今家庭環(huán)境中，與以往的自然常態(tài)差距是非常大的。在“德智體美勞”中，幼兒園與家庭都不注重勞動(dòng)教育，教師和家長也會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育有所忽略，總是認(rèn)為幼兒的年齡還小，勞動(dòng)教育對(duì)幼兒來講沒有必要。但家長和教師要明確的是，缺少良好的勞動(dòng)品質(zhì)，會(huì)使幼兒無法學(xué)會(huì)自主生活的能力，若家長過度溺愛孩子，很有可能會(huì)導(dǎo)致幼兒失去自理生活能力，對(duì)孩子造成不利影響。對(duì)勞動(dòng)教育來講，學(xué)前教育這個(gè)階段是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力最重要的階段，因此在此階段開展勞動(dòng)教育是至關(guān)重要的。

1.對(duì)“家園共育”的認(rèn)識(shí)

“家園共育”是一種圍繞個(gè)體成長建立起的“雙驅(qū)動(dòng)”教育模式，該模式的提出具有很強(qiáng)社會(huì)學(xué)背景。眾所周知，個(gè)體從出生到成長，直至成人，需要面臨復(fù)雜環(huán)境變化的考驗(yàn)，在還未掌握足夠多生存技能，以及積累足夠多生存經(jīng)驗(yàn)前，需要“旁人”加以指導(dǎo)和教育。所謂“旁人”，既孕育新生命的人（父母），以及專門承擔(dān)教育責(zé)任的人（學(xué)校教師）。對(duì)于前者，撫養(yǎng)和教育自己的子女，是每一位父母必須盡的義務(wù)，與此相關(guān)的一切行為都是無償?shù)模敝梁⒆映扇耍M16周歲）;對(duì)于后者，學(xué)校是一類特殊的社會(huì)性場(chǎng)所，其唯一作用就是為社會(huì)培養(yǎng)符合當(dāng)前發(fā)展要求的人才，直至個(gè)體技能或能力達(dá)到最低社會(huì)發(fā)展要求，這樣的教育才是有效的教育。

當(dāng)前培養(yǎng)模式是，孩子在校學(xué)習(xí)技能，回家享受父愛和母愛，學(xué)校教育與家庭教育是相分開的。用科學(xué)的眼光來看，這樣的教育模式并不可取，因?yàn)槲覀儫o法保證家庭教育理念與學(xué)校教育理念相一致。但它的存在卻有著無法調(diào)節(jié)的現(xiàn)實(shí)性矛盾。通過前面分析我們知道，“成年人幫助未成年成長”是成年人應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，也是一個(gè)合格的“社會(huì)人”必須完成的任務(wù)，由此我們可以探尋出家長與教師所具有的共同點(diǎn)，即為完成“社會(huì)化”基本使命，全力撫養(yǎng)和教育孩子成長?；谏鲜霈F(xiàn)實(shí)和道理，學(xué)校和家長應(yīng)就如何更好培養(yǎng)孩子成人而展開頻繁互動(dòng)與交流，使家庭環(huán)境因素與學(xué)校環(huán)境因素能更好融合在一起，減輕因環(huán)境差異所帶來的影響。

2.幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)涵與價(jià)值分析

（1）教育內(nèi)涵

第一，體驗(yàn)性。在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程當(dāng)中，體驗(yàn)性主要指的就是幼兒園在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中，與成人勞動(dòng)教育相比，幼兒園教育偏向于情感的體驗(yàn)，而幼兒在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中，也會(huì)對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生感性認(rèn)知，使幼兒對(duì)勞動(dòng)的理念有所改觀。

第二，生活化。生活化主要指的就是幼兒在接受勞動(dòng)教育的過程中，勞動(dòng)教育的知識(shí)若能與生活貼切，這也能有效提高幼兒參與勞動(dòng)的興趣，這對(duì)增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)而言也是有所幫助的。

第三，游戲化。在幼兒園進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中，游戲化主要是指運(yùn)用游戲的方式，讓幼兒通過參與游戲來激發(fā)對(duì)勞動(dòng)的興趣，這樣也會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效的提高，而幼兒在參與到游戲過程中時(shí)也會(huì)得到滿足，以此來提高幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

（2）教育價(jià)值

第一，勞動(dòng)是幼兒成長的基本需求。如今，由于幼兒還處在發(fā)展的階段，對(duì)身邊的人和事物都具有很強(qiáng)烈的好奇心，家長和教師的一舉一動(dòng)也會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。所以，教師和家長都應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，以培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，加強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)觀念為主要核心進(jìn)行教育，以此來滿足幼兒成長的需求。

第二，勞動(dòng)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種基本方式。幼兒正處在一個(gè)成長的啟蒙階段，思想價(jià)值觀念都還在萌生的階段，幼兒的思想能力和認(rèn)知能力也都還在潛意識(shí)的階段。所以，幼師在教育的過程中也應(yīng)梳理好勞動(dòng)教育的體系，將勞動(dòng)教育逐步融入幼兒教育，以此來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第三，勞動(dòng)能培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在對(duì)幼兒園實(shí)行勞動(dòng)教育的過程中，教師不應(yīng)只局限于幼兒的教育階段和社會(huì)發(fā)展的層面來考慮，而是應(yīng)從幼兒的道德品質(zhì)上入手。讓幼兒在增強(qiáng)勞動(dòng)觀念的同時(shí)，也能在實(shí)踐的過程中感受到勞動(dòng)過程的不易，從而使幼兒養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

第四，勞動(dòng)是幼兒走向意義生活的一種歷程。對(duì)幼兒而言，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)不僅能加強(qiáng)幼兒的發(fā)育，還能在受到勞動(dòng)教育的過程中讓幼兒得到綜合性的培養(yǎng)和教育，提高各項(xiàng)能力。為幼兒成長創(chuàng)造出更加美好的條件。

3.開展家園共育對(duì)培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)品質(zhì)的作用

一些家長普遍認(rèn)為，孩子的成長更需要文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，勞動(dòng)能力沒有那么重要。這種不正確的觀念會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成非常嚴(yán)重的影響。其實(shí)勞動(dòng)教育有著非常豐富的價(jià)值，可有效強(qiáng)化幼兒的生活感知。并且幼兒在勞動(dòng)過程中，還會(huì)不斷發(fā)展自身的動(dòng)手能力，逐漸形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

其次，在進(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候，有很多家長會(huì)認(rèn)為教育工作應(yīng)全權(quán)由教師負(fù)責(zé)，自己只需要照看好他們的生活即可，這就是非常淺顯的思想。因?yàn)榧议L和教師應(yīng)屬于一種合作伙伴的關(guān)系，并不是托付。家庭和幼兒園環(huán)境都能對(duì)幼兒的品質(zhì)發(fā)展造成影響，而父母和教師為主要角色。從一定程度上來看，教師和父母應(yīng)是平等合作伙伴的關(guān)系。教師經(jīng)受過更加專業(yè)的訓(xùn)練，并且能隨時(shí)學(xué)習(xí)到新的教育理論，探究新的教學(xué)方式。但是父母在這一方面就有所欠缺，他們一言一行都在時(shí)時(shí)刻刻地影響幼兒，對(duì)幼兒的了解要比教師更加深刻。所以，教師和家長需同時(shí)培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)，相互交流學(xué)習(xí)，這樣一來，才可使合作更加牢靠，形成和諧的家園共育氛圍。

4.幼兒勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

（1）勞動(dòng)教育的觀念過于邊緣化

在對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中，很多教師的勞動(dòng)觀念都與理論知識(shí)的教育有所沖突，并逐步被其他教育所替代，從而走向邊緣化的道路。一些家長在教育的過程中，也會(huì)認(rèn)為幼兒還小，沒必要進(jìn)行勞動(dòng)，或者讓幼兒進(jìn)行勞動(dòng)也只是浪費(fèi)時(shí)間，為自己添亂。而這些觀念會(huì)讓家長對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育有所忽視，從而會(huì)導(dǎo)致幼兒在成長的過程中“養(yǎng)尊處優(yōu)”的現(xiàn)象。

（2）勞動(dòng)教育的內(nèi)容過于形式化

如今，很多教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育的時(shí)候，教育內(nèi)容和形式都太過簡(jiǎn)單，或者形式化地進(jìn)行教育。并且在教育的過程中，教師大多都是以講述理論知識(shí)為主，沒有將太多的精力放在勞動(dòng)的實(shí)踐教育中，從而導(dǎo)致勞動(dòng)教育的效果不明顯，幼兒也不理解勞動(dòng)教育的意義。而在教育幼兒尊重勞動(dòng)成果的過程中，教師最常用的教學(xué)方式就是通過故事進(jìn)行講解，在這過程中，幼兒仍舊不能了解到勞動(dòng)過程的艱辛。另外，在幼兒園中進(jìn)行勞動(dòng)教育的方式和內(nèi)容都太過單一，無法讓幼兒參與勞動(dòng)課堂中。如今，不管是家長還是教師，對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)知都還停留在知識(shí)的表面，沒有對(duì)其進(jìn)行深刻的挖掘，從而讓勞動(dòng)教育的內(nèi)容過于形式化，忽略了實(shí)質(zhì)。

（3）勞動(dòng)教育的方法過于強(qiáng)制化

在幼兒園進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中，很多教師的教學(xué)方法都太過強(qiáng)制，忽視了幼兒對(duì)于勞動(dòng)的興趣和積極性。這，主要體現(xiàn)在教師的勞動(dòng)教育內(nèi)容和方式太過單一。勞動(dòng)教育大多都是系統(tǒng)的知識(shí)，理論和文字所表示的知識(shí)過多，教材當(dāng)中大多也是以成人的口吻對(duì)知識(shí)進(jìn)行表述。另外，教師在教學(xué)的過程中，課堂的主體是幼兒，而家長和教師在教育的過程中是幼兒的支持者和引導(dǎo)者，并要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和需求對(duì)其進(jìn)行勞動(dòng)教育。但如今在進(jìn)行家園共育的幼兒勞動(dòng)教育過程中，因?yàn)橛變哼€小，所以大多數(shù)的時(shí)間都是通過家長和教師的命令下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，導(dǎo)致幼兒沒有自己發(fā)展的空間，從而無法將勞動(dòng)教育落到實(shí)處，勞動(dòng)教育的方法比較單一。

5.家園共育進(jìn)行幼兒勞動(dòng)教育的方法

（1）精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)內(nèi)容

勞動(dòng)教育最大的特點(diǎn)就是具有一定的實(shí)踐性和育人性，這也就說明教師在教學(xué)的過程中，也要時(shí)刻完善自己的教學(xué)目標(biāo)，并通過教師對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容、教學(xué)方法和目標(biāo)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，將勞動(dòng)教學(xué)理念合理地融入幼兒教育。例如，在幼兒園的課堂上，教師可以在課堂中設(shè)計(jì)一些需要?jiǎng)邮謱?shí)踐才能完成的比賽或者游戲，像“疊被子比賽，疊衣服的比賽”等這些有關(guān)于勞動(dòng)的比賽，讓幼兒通過這些游戲增強(qiáng)自己的實(shí)踐和自理能力，并鼓勵(lì)幼兒將自己親手實(shí)踐的成果與父母進(jìn)行分享，以此來加強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

（2）把勞動(dòng)貫穿在幼兒的生活中

勞動(dòng)教育源自生活，又運(yùn)用于生活，將生活實(shí)際的一些問題融入課堂活動(dòng)，可以讓幼兒和生活之間產(chǎn)生共鳴，讓幼兒在接受勞動(dòng)教育的過程中也能與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而加強(qiáng)幼兒的自理能力。教師在實(shí)行勞動(dòng)教育的過程中，可以通過實(shí)踐來融入勞動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣。例如，教師可以在教學(xué)的過程中，可以教幼兒進(jìn)行洗碗、擦桌子、疊被子、刷牙等行為，能加強(qiáng)幼兒的自理能力，另外，教師在教育的過程中也要強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感和對(duì)他人的關(guān)心。像幫助家長做家務(wù)，整理教師的雜物等。教師在教學(xué)的時(shí)候?qū)?shí)際生活融入勞動(dòng)教育當(dāng)中，能讓幼兒在實(shí)際生活中將勞動(dòng)的知識(shí)運(yùn)用到其中，從而將勞動(dòng)的理論和實(shí)踐進(jìn)行更好地結(jié)合。

（3）家園共同教育

在幼兒園的教育階段，家園共育是分不開的。家園共育指的是家長和幼兒園溝通過溝通和合作對(duì)幼兒展開教學(xué)。如果家長與幼兒園沒有將教育工作進(jìn)行結(jié)合，雖然在幼兒園中培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，可當(dāng)幼兒回到家的時(shí)候，家長還是包攬了幼兒的勞動(dòng)，這對(duì)幼兒提高自己的勞動(dòng)能力是沒有任何幫助的。所以，家長必須要配合幼兒園的工作，并樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)，從而更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

例如，幼兒園和教師可以定期開展一次家長會(huì)，通過家長會(huì)的方式向家長講解的勞動(dòng)教育的意義和對(duì)于幼兒重要性。當(dāng)幼兒在家中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)候，家長可以在一旁指引幼兒進(jìn)行勞動(dòng)，像需要對(duì)植物澆水的時(shí)候，家長可以告訴幼兒用淘米水進(jìn)行澆花;又或者家長可以與幼兒一起洗自己的襪子，以此來為幼兒創(chuàng)建出創(chuàng)建合理的勞動(dòng)環(huán)境和條件，讓幼兒親自動(dòng)手去做一些力所能及的事情，從而提高幼兒的自理能力。

（4）校外實(shí)踐中的勞動(dòng)教育

受新課改理念的要求，如今很多教師都更改了自己的教學(xué)方法，不再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)今時(shí)代正在飛速發(fā)展，而教師也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。只有教師將勞動(dòng)教育和語文課堂與生活相連，并在幼兒學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到勞動(dòng)教育的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在生活中如何運(yùn)用勞動(dòng)教育的知識(shí)，在提高幼兒的勞動(dòng)能力的同時(shí)，也激發(fā)了幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

比如，為了能加強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，在過中秋節(jié)的時(shí)候，幼兒園可以開展一個(gè)喜迎中秋的活動(dòng)，并邀請(qǐng)家長共同參與本次活動(dòng)，幼兒在家長和教師的帶領(lǐng)下也開始親手做月餅，學(xué)著揉面、按壓、包餡等環(huán)節(jié)，并在食堂阿姨的幫助下，讓孩子吃上自己親手做的月餅。而在參與本次活動(dòng)的過程中，通過情感的導(dǎo)入，在小朋友和家長一直制作月餅的過程中，也創(chuàng)建良好的家庭氛圍，從而促進(jìn)了家庭和幼兒之間的關(guān)系。所以，教師要善于找到在校外生活中與勞動(dòng)教育有關(guān)的內(nèi)容，在結(jié)合實(shí)際生活的同時(shí)，也能增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

（5）把勞動(dòng)教育納入課程中

課程是幼兒園教學(xué)的主要核心，更是發(fā)展幼兒綜合能力的重要手段。各類課程也成為培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)觀念的載體，如主題課程中的勞動(dòng)教育。主題課程是幼兒園中不可或缺的部分。幼兒園可把勞動(dòng)教育滲透到主題課程中，提高勞動(dòng)教育的影響。如幼兒園可開展愛心義賣活動(dòng)，指引幼兒將自制玩具，或者是閑置的物品捐獻(xiàn)出來，通過買賣商品的方式了解勞動(dòng)技能，在這一過程中感受勞動(dòng)的樂趣。如美食主題月活動(dòng)，幼兒園可指引家長組織幼兒自主進(jìn)行美食的制作，為幼兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，促使其在制作美食的過程中，深刻感受到勞動(dòng)的艱辛。

（6）明確勞動(dòng)教育的重要性

在家園共育的實(shí)踐過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：即父母沒有意識(shí)到勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)的重要作用?，F(xiàn)階段在大部分的家長會(huì)溺愛孩子，只要涉及家庭勞動(dòng)都不會(huì)讓孩子參與，長此以往，不利于孩子的健康成長。為解決這一問題，可邀請(qǐng)家長到幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)觀察：幼兒在園內(nèi)都做了什么樣的勞動(dòng)。如打掃衛(wèi)生、穿衣服等，觀看幼兒在勞動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，并掌握到勞動(dòng)的價(jià)值。通過勞動(dòng)，可進(jìn)一步幫助幼兒在早期養(yǎng)成生活自理能力，形成獨(dú)立的個(gè)性，樂于幫助他人，在之后的生活中學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)人員，珍惜勞動(dòng)成果，回到家中幫助家長做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。動(dòng)手操作還能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，激起他們創(chuàng)作的意識(shí)。此外，教師還要通過多項(xiàng)活動(dòng)的組織，不斷加強(qiáng)家長對(duì)勞動(dòng)教育的了解，促使家長掌握到形成正確勞動(dòng)習(xí)慣的重要性，和教師一起交流可激起幼兒勞動(dòng)興趣的策略，持之以恒，解決問題。家庭和幼兒園都要相互信任，這樣一來，才可夯實(shí)協(xié)作關(guān)系，并保持交流，及時(shí)反饋幼兒在家或者在幼兒園中的表現(xiàn)情況，一起探究怎樣有效進(jìn)行勞動(dòng)教育。

（7）開展趣味性的勞動(dòng)活動(dòng)

大部分幼兒對(duì)勞動(dòng)都存在著一定的抵觸性，為有效解決這一問題，可設(shè)置一些趣味性的勞動(dòng)比賽，來充分激起每一個(gè)幼兒的主觀性，促使他們積極參與動(dòng)手實(shí)踐。勞動(dòng)應(yīng)立足于幼兒的興趣特征，這樣一來，才可使幼兒養(yǎng)成輕松的勞動(dòng)情感。家長的參與可讓幼兒更加自然地參與勞動(dòng)活動(dòng)，和教師創(chuàng)設(shè)友好協(xié)作的教育格局。勞動(dòng)應(yīng)是不分場(chǎng)地的，家長全力投入到幼兒園的教育活動(dòng)，能真正發(fā)揮勞動(dòng)教育實(shí)效。

首先，要在幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活中，進(jìn)行勞動(dòng)教育。結(jié)合每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)、表現(xiàn)能力等，和家長一起設(shè)計(jì)出每日勞動(dòng)的要求，相互配合，在潛移默化中達(dá)成勞動(dòng)不分家園的教育目標(biāo)。如對(duì)中班幼兒來說，可進(jìn)行值日活動(dòng)。每天都安排一個(gè)幼兒打掃活動(dòng)室的衛(wèi)生，負(fù)責(zé)整理玩具等。在家時(shí)，可讓幼兒爭(zhēng)做家庭的衛(wèi)生保衛(wèi)員，成為家長的勞動(dòng)小幫手。通過家園教育聯(lián)動(dòng)，充分激起每個(gè)幼兒的勞動(dòng)積極性，讓他們主動(dòng)幫助教師和家長做一些力所能及的小事情。當(dāng)幼兒有良好的表現(xiàn)時(shí)，可立即給予表揚(yáng)，或者物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)他們下次會(huì)做得更好。其次，邀請(qǐng)家長成為班級(jí)勞動(dòng)委員，和幼兒一起參與各種勞動(dòng)。如大型的親子勞動(dòng)活動(dòng)，這樣一來，幼兒的積極性就會(huì)被充分激發(fā)出來，他們喜歡在家長面前表現(xiàn)自我，進(jìn)而獲得家長和教師的表揚(yáng)。結(jié)合這一心理特征，教師可積極邀請(qǐng)家長到幼兒園做勞動(dòng)委員，促使三方的關(guān)系更加親密，并且讓家長更好地了解到幼兒在園內(nèi)的勞動(dòng)效果。最后，要增強(qiáng)相互之間的交流，活動(dòng)完成后要一起分享勞動(dòng)帶來的喜悅，為有效加深幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)情感，不僅要家園共同努力，還要指引幼兒在實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)?？梢詣趧?dòng)光榮等主題開展相應(yīng)的談話活動(dòng)，并且讓幼兒也參與到談話中，詢問他們的體會(huì)，講述自身在勞動(dòng)中的所得，并說明自己以后要怎樣改善，相互進(jìn)行分享，如此一來，才可使勞動(dòng)教育更加具有實(shí)效。

（8）在節(jié)日主題教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)情懷

例如，在春節(jié)，可指引幼兒包餃子，用廢舊材料制作花燈，通過對(duì)節(jié)日氛圍的體會(huì)，告訴他們要珍惜當(dāng)下，學(xué)會(huì)感恩;在父親節(jié)等，指引幼兒為爸爸洗洗腳等。此外在植樹節(jié)中，也可結(jié)合節(jié)日和幼兒們的年齡段特征，深入挖掘節(jié)日教育價(jià)值，對(duì)幼兒展開勞動(dòng)教育，促使其體會(huì)節(jié)日的勞動(dòng)氛圍。

（9）在區(qū)域活動(dòng)中激起幼兒的興趣

開展有生活氣息的區(qū)角活動(dòng)，能調(diào)起幼兒對(duì)勞動(dòng)的熱情。在飼養(yǎng)區(qū)，通過打掃衛(wèi)生培養(yǎng)責(zé)任心;在種植區(qū)澆水等，在生活區(qū)中投放系鞋帶等材料，讓幼兒在體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣的過程中，還能掌握到一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。

6.結(jié)語

總的來說，對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，需要教師和幼兒園的共同努力，雙方都要提高重視程度，積極打造出良好的環(huán)境，為其提供有利學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的條件，獲得健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]侯欣華.特殊時(shí)光的陪伴——假期中家園共育的點(diǎn)滴思考[J].家長，2021（01）.