李國(guó)海

摘要：將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做成一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的方式，引導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案之內(nèi)的流程信息，完成語(yǔ)文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)變得盡然有序、有助于促使學(xué)生真正掌握到學(xué)習(xí)的訣竅。其中，語(yǔ)文朗讀是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)，且任何語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始都是以朗讀為始的，但毫無(wú)目標(biāo)、內(nèi)容與方向的朗讀，也是無(wú)意義的朗讀，因而指導(dǎo)小學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的流程與內(nèi)容，完成小學(xué)語(yǔ)文課程的朗讀學(xué)習(xí)，是一次有意義的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，這就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的朗讀指導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;導(dǎo)學(xué)案;朗讀;指導(dǎo)

前言

基于導(dǎo)學(xué)案的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有一定的意義，尤其是將在小學(xué)語(yǔ)文朗讀階段，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，都是一次有意義的教育過(guò)程。此時(shí)，將語(yǔ)文課程知識(shí)的朗讀教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案的融合，能夠促使學(xué)生清晰地了解語(yǔ)文課堂下的小學(xué)語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容以及流程，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。基于此，本文有必要從導(dǎo)學(xué)案的角度，去分析如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來(lái)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作，從而有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀的有效教學(xué)。

一、從導(dǎo)學(xué)案的教育教學(xué)角度，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

（一）先做好語(yǔ)文教育的導(dǎo)學(xué)教育目標(biāo)

做好小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作，讓小學(xué)生尋找到朗讀學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)與初衷，使得他們知道自己該如何往下去學(xué)習(xí)。此時(shí)的學(xué)生是通過(guò)語(yǔ)文朗讀課堂來(lái)獲取主要的課程知識(shí)，但是語(yǔ)文朗讀課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生只能利用課后、課余的時(shí)間進(jìn)行更為深入與有趣的朗讀課程學(xué)習(xí)與探究。其中，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)之下，利用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展語(yǔ)文課程朗讀教學(xué)，讓學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和決定權(quán)，也明確了朗讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方向[1]。那么教師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文課程之中的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)與編寫關(guān)于課文的朗讀導(dǎo)學(xué)案，從而先讓學(xué)生了解自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、該去朗讀什么內(nèi)容，以達(dá)到哪些朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而學(xué)生才能有效展開(kāi)后續(xù)的語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)。所以，教師可以將導(dǎo)學(xué)案與語(yǔ)文朗讀教學(xué)的相互融合，以向?qū)W生明確指出朗讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)等內(nèi)容。

（二）做好語(yǔ)文朗讀新舊知識(shí)的銜接導(dǎo)學(xué)

在引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂之下的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容之后，教師可以繼續(xù)利用導(dǎo)學(xué)案，向?qū)W生直觀展現(xiàn)朗讀涉及到的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以形成有效的知識(shí)鏈接，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起有效的朗讀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有讓學(xué)生明白要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、知識(shí)之間的聯(lián)系，知道如何去把握一篇課文、一首詩(shī)歌的朗讀頻率、斷句以及感情，才能有效促使學(xué)生自主參與朗讀，從而實(shí)現(xiàn)有效地小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)。其中，以小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)為例，教師可以根據(jù)某一朗讀課時(shí)內(nèi)容，利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)思維，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)相關(guān)的朗讀知識(shí)，以及關(guān)于課程內(nèi)容的其它知識(shí)鏈接等，以構(gòu)建起學(xué)生的新舊知識(shí)聯(lián)系。

（三）引導(dǎo)語(yǔ)文朗讀導(dǎo)學(xué)之中的有效互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案是一種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)方案，而在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)之下，教師想要學(xué)生有效、自主地參與到語(yǔ)文朗讀課堂，就可以適當(dāng)利用導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的學(xué)習(xí)方法，從而促使學(xué)生能夠獨(dú)立完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生更加主動(dòng)、自覺(jué)地展開(kāi)語(yǔ)文朗讀知識(shí)的探究。此時(shí)，需要注意導(dǎo)學(xué)案之中的相關(guān)交流流程的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該積極利用導(dǎo)學(xué)案，并且重視和認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案中的互動(dòng)學(xué)法指導(dǎo)，以根據(jù)語(yǔ)文課堂之下的朗讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生編寫出有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生有序、高效地參與語(yǔ)文課堂互動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中有所收獲。

（四）懂得直觀去顯示導(dǎo)學(xué)案之中的總體學(xué)習(xí)框架

畢竟小學(xué)階段的學(xué)生需要明確的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)框架，才能促使他們知道自己下一步應(yīng)該往哪些方面去發(fā)展自己、提升自己，因而在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育之中也同樣，小學(xué)語(yǔ)文之中的朗讀學(xué)習(xí)并不比初高中難，可依然需要學(xué)生懂得掌握基礎(chǔ)的朗讀情感把握、節(jié)奏把握、斷句把握，學(xué)好這些基礎(chǔ)的朗讀知識(shí)，才能促使他們真正學(xué)好課文知識(shí)。其中，為了幫助學(xué)生樹立起朗讀學(xué)習(xí)的信心，教師可以繼續(xù)利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生熟悉朗讀學(xué)習(xí)的流程，讓學(xué)生知道自己該做什么、能做什么。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能將朗讀學(xué)習(xí)的流程清晰地顯示出來(lái)，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)生之間的合作探究、學(xué)生自我展示提升環(huán)節(jié)等內(nèi)容理清楚，從而讓學(xué)生有方向、有條理的學(xué)習(xí)知識(shí)。其中，教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，做好對(duì)班級(jí)學(xué)情的分析，從而針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力展開(kāi)朗讀課程知識(shí)的教學(xué)。

二、基于導(dǎo)學(xué)案的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐案例

下面本文以《大青樹下的小學(xué)》課文為例，組織小學(xué)語(yǔ)文朗讀導(dǎo)學(xué)案教學(xué)：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對(duì)《大青樹下的小學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該指出學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、達(dá)成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及將課程知識(shí)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容明確指出來(lái)，使得學(xué)生可以展開(kāi)針對(duì)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠利用課堂朗讀的機(jī)會(huì)，對(duì)課文展開(kāi)有效的朗讀與學(xué)習(xí)。

目標(biāo)包括：

1.學(xué)會(huì)讀、學(xué)會(huì)認(rèn)字。

2.學(xué)會(huì)有節(jié)奏的朗讀課文。

3.有感情的朗讀課文。

（二）知識(shí)鏈接

在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》課程內(nèi)容時(shí)，教師可以融入互動(dòng)教學(xué)理念，讓學(xué)生自主去探究知識(shí)、掌握自己的學(xué)習(xí)權(quán)。但是，也要注意教學(xué)重導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用。比如，利用導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)鏈接模塊，向?qū)W生羅列出《大青樹下的小學(xué)》涉及到的朗讀情感知識(shí)點(diǎn)，以及與其它知識(shí)存在的聯(lián)系，促使學(xué)生在大腦中構(gòu)建起關(guān)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2]。

其中，《大青樹下的小學(xué)》是一篇敘述文，期間涉及到了很多校園的生活，而之前學(xué)生也學(xué)習(xí)到了許多關(guān)于學(xué)校景色、景物的文章內(nèi)容，而針對(duì)這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回想以往的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展情感朗讀互動(dòng)，由此激發(fā)出學(xué)生的朗讀熱情。

（三）朗讀方法

在引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)自主權(quán)利時(shí)，教師可以適當(dāng)提出一些學(xué)習(xí)方法建議，以使得學(xué)生能夠在朗讀之中掌握課文主旨。比如，指導(dǎo)學(xué)生先自讀課本，經(jīng)歷自主探索總結(jié)的過(guò)程，并獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)部分，然后小組討論交流，預(yù)習(xí)時(shí)間20分鐘等，從而引導(dǎo)學(xué)生有序開(kāi)展課堂朗讀學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)文朗讀之中的融入，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀有效教學(xué)的一次重要?jiǎng)?chuàng)新，因而在教育目標(biāo)、內(nèi)容以及方法之上，都可以利用導(dǎo)學(xué)案的流程，指導(dǎo)學(xué)生參與朗讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雯.基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021，7（9）：35-35.

[2]霍丹.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的開(kāi)展與教學(xué)方法探討[J].中華少年，2022，5（21）：74-79.