淺析動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略

黃興平

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要將抽象的知識(shí)具體化。動(dòng)手操作的課堂活動(dòng)能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解，在課堂上設(shè)置動(dòng)手操作活動(dòng)是將學(xué)生作為課堂的主角，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。為了能讓學(xué)生在有限的課堂中學(xué)到更多的知識(shí)，教師要在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生養(yǎng)成快速理解迅速記憶的學(xué)習(xí)方式。動(dòng)手操作引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂符合新課改的要求，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展有重要意義。動(dòng)手操作活動(dòng)讓小學(xué)生多了一條獲取知識(shí)的途徑，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

主體的思維與行為之間存在密不可分的關(guān)系，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律大多為經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，需要通過親身經(jīng)歷才能達(dá)到深度獲取知識(shí)的目的。教師在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中組織開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具備重要意義。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)仍存在諸多問題，明確潛在問題并針對(duì)問題總結(jié)相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策可在一定程度上促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)有效性的提升?；诖耍疚膹囊韵聝蓚€(gè)方面展開論述。

1小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)存在的問題

1.1課堂教學(xué)形式單一，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師為了快速地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知與理解，往往采用傳輸式教學(xué)模式，將理論知識(shí)進(jìn)行全方面地解讀，希望讓學(xué)生在教師的解讀過程中推進(jìn)知識(shí)內(nèi)容，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，該教學(xué)方法形式過于單一，教師過度重視知識(shí)講解，卻未強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解僅僅停留在課本概念層次。即便教師在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建了學(xué)生自主動(dòng)手操作的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生也只能夠按照教師的要求進(jìn)行模仿操作，缺乏主動(dòng)思考和操作的靈活性。學(xué)生在學(xué)習(xí)操作的過程中沒有進(jìn)行有效思考，學(xué)習(xí)效率低下，質(zhì)量不高。

1.2實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)比較少

現(xiàn)階段，新課改的不斷推進(jìn)與發(fā)展，促使小學(xué)教師開始設(shè)置相應(yīng)的動(dòng)手操作教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)新課改的教學(xué)要求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.但是，就實(shí)際情況來看，實(shí)踐操作教學(xué)的落實(shí)工作并沒有做到位，其中真正具有實(shí)際操作性的教學(xué)內(nèi)容依舊比較少.有些小學(xué)教師只是在表面形式上符合要求，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)時(shí)并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然采用了傳統(tǒng)講授式的授課方式，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力并沒有起到實(shí)際作用.還有的教師雖然設(shè)計(jì)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但是沒有考慮到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容不匹配，這樣不僅難以有效培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，還會(huì)影響整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，最終影響學(xué)生與教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

2提高動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)有效性的策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

教育心理學(xué)研究認(rèn)為：興趣是維持小學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的主要因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展動(dòng)手操作活動(dòng)，教師一定要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，為學(xué)生創(chuàng)造適宜動(dòng)手操作的環(huán)境和氛圍。教師不妨利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)有趣的動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下燃起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲，激發(fā)他們對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的興趣，在觀察、思考和實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)變得更加高效、有趣。

2.2開展實(shí)踐性操作，加強(qiáng)知識(shí)理解

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。只有親身經(jīng)歷過的事情，才會(huì)印象深刻，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦是如此。小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知能力非常有限，也不具備豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更需要教師采取有效的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而動(dòng)手操作活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在操作中經(jīng)歷知識(shí)形成的完整過程，從而更好地理解知識(shí)內(nèi)涵、掌握數(shù)學(xué)技能。因此，教師不妨在教學(xué)中多多開展有效的實(shí)踐性操作活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓動(dòng)手操作助力學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，開拓?cái)?shù)學(xué)思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.3巧用簡(jiǎn)易學(xué)具，滿足動(dòng)手需求

鑒于小學(xué)生的理解能力不及成人，因此其在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念或相關(guān)理論時(shí)，難以迅速接受抽象的知識(shí)點(diǎn)、不能及時(shí)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題。其中，以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為甚。低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚未培養(yǎng)成熟，其邏輯思維也相對(duì)較弱，因此難以解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一局限性，將動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)穿插入課本知識(shí)的講授過程，借助一些生活中常見的物品，設(shè)計(jì)更符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)方法。因此，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧用簡(jiǎn)易學(xué)具，以滿足學(xué)生的動(dòng)手需求。學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中能夠?qū)?shù)學(xué)問題產(chǎn)生更加深入的理解。例如，在講授《簡(jiǎn)單加減法》一課時(shí)，教師可以利用塑料棒等物品制作簡(jiǎn)易學(xué)具，幫助學(xué)生理解加減法。學(xué)生對(duì)照數(shù)學(xué)公式，用小棒擺出題目中涉及的數(shù)字，從而能夠順利計(jì)算得出答案。又如，在講授《正方形與長(zhǎng)方形》一課時(shí)，教師可以制作紙質(zhì)卡片，或者讓學(xué)生一同參與學(xué)具的制作，使其在動(dòng)手操作過程中理解長(zhǎng)方形和正方形的性質(zhì)。紙片做好后，教師還可以引導(dǎo)其對(duì)紙片進(jìn)行對(duì)折等操作，并從中歸納總結(jié)長(zhǎng)方形的基本特征，例如對(duì)邊相等且平行、對(duì)角相等且都是直角等等。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，尋找證明長(zhǎng)方形這些基本性質(zhì)的辦法，從而加深對(duì)課本所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。由此可見，這種利用簡(jiǎn)單學(xué)具的教學(xué)方式能夠在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)其動(dòng)手能力的提升，因此能夠有效激發(fā)其創(chuàng)新潛能。

3結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展動(dòng)手操作活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義和積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手操作能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅應(yīng)當(dāng)重視動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，還要用科學(xué)、合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，將動(dòng)手操作活動(dòng)作為學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的一把金鑰匙，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行觀察、思考、分析、實(shí)踐以及創(chuàng)新，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

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