高中語文整本書閱讀教學(xué)實踐策略探究

許海燕

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)實施“整本書閱讀與研討”的教學(xué)任務(wù)，目的是指導(dǎo)高中生通過整本書閱讀學(xué)習(xí)，拓寬語文閱讀視野，構(gòu)建起有益的整本書閱讀經(jīng)驗，有效落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);整本書閱讀;閱讀素養(yǎng);實踐策略

2019年秋季起，海南省高一年級使用全新的高中語文統(tǒng)編教材，新高考語文將整本書閱讀作為一項全新的考核內(nèi)容，整本書閱讀在語文考試中日益體現(xiàn)出重要意義。不少教育專家和優(yōu)秀教師都進行了深入的探索研究，總結(jié)形成許多富有見地的整本書閱讀教學(xué)方式方法，為高中生語文綜合閱讀能力的培育提出了有益的參考和建議。因此，在語文課教學(xué)中，教師應(yīng)積極研究整本書閱讀教學(xué)理念，在課堂中巧妙引導(dǎo)學(xué)生融入整本書閱讀學(xué)習(xí)進程，分章節(jié)有序推進閱讀，幫助學(xué)生著重從文本整體的中心思想、教育意義和人生價值等方面進行全面又深刻的理解。下文，簡要圍繞實施高中語文整本書閱讀教學(xué)的必要性和教學(xué)實踐策略等問題進行探討，以期通過研究和實踐，更好地引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成深度閱讀、有效閱讀。

一、優(yōu)化高中語文整本書閱讀教學(xué)的必要性

（一）落實高中語文新課標(biāo)的必然選擇

優(yōu)化指導(dǎo)語文整本書閱讀是落實高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇。在新課改背景下，整本書閱讀作為一項全新的教學(xué)任務(wù)被明確提出，能更好地優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，指引學(xué)生融入整本書閱讀和思考活動，探索、掌握有效的閱讀方法，循序漸進地提升整體閱讀、思辨閱讀和審美閱讀等能力，從而落實好高中語文課程教學(xué)改革的要求。

（二）順應(yīng)高中語文新高考的現(xiàn)實需要

伴隨著新高考的推廣和實施，從近幾年語文高考試卷分析中不難發(fā)現(xiàn)，語文高考的題目更加靈活、更加多元化。并且，整本書閱讀作為一項全新的考查內(nèi)容，也開始滲透于試題中。面對新高考改革，唯有精準(zhǔn)把握高考的方向，重視整本書閱讀，優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)策略，才能更好地應(yīng)對新高考下的新變化。

（三）培育高中生語文素養(yǎng)的重要要求

培育和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是高中語文教育教學(xué)的核心目標(biāo)。全面開展整本書閱讀教學(xué)，能激勵學(xué)生在古今中外、自然和社科等各類作品的閱讀中積極發(fā)展自身的語言能力，在踴躍參與整本書閱讀和思考過程中領(lǐng)略到各種不同的風(fēng)土人情、地域文化等，最終形成獨特的審美體驗和文化認(rèn)知能力，培育形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)實踐策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，感知整體內(nèi)容

在文學(xué)作品中，通常包含人物形象、故事情節(jié)等要素。要讀懂一本書，可以從書中的人物特征著手，通過作者塑造的人物形象去感知文本，去梳理文本內(nèi)容，進而理清文本邏輯，讀懂整本書。在閱讀《邊城》一書時，教師就以其中的人物為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生展開整本書閱讀。《邊城》這部小說包含著復(fù)雜的人物關(guān)系，既有父子關(guān)系、兄弟關(guān)系、祖孫關(guān)系，又有朋友關(guān)系、戀人關(guān)系等。如果要用一個詞語來概括這些人物關(guān)系，一個“愛”字便足以說明全部。在文章中，既有父愛子，兄長愛弟弟，爺爺愛孫女，也有兩兄弟愛翠翠，更有鄰里間的相互關(guān)愛。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對文本中涉及的人物進行標(biāo)記。在閱讀完成后，教師通過思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生梳理人物關(guān)系，用簡單的符號和線條建構(gòu)人物關(guān)系圖，讓學(xué)生理清文本中復(fù)雜的人物關(guān)系，方便理解全文內(nèi)容。接著，教師又開啟新一輪細(xì)節(jié)分析，讓學(xué)生思考：文章中這些人物最終的結(jié)局是怎樣的呢？學(xué)生再次梳理文本：老船夫在風(fēng)雨交加之夜遺憾離世;大佬外出闖灘意外死亡;二佬賭氣出走翠翠孤獨等待等一個個悲劇。教師進一步提問：“為什么這些人的命運最終都走向了悲劇呢？”在接下來的閱讀分析中，學(xué)生查閱小說的創(chuàng)作背景，找準(zhǔn)全文的情感基調(diào)后逐漸明白，人物的悲劇是作者的藝術(shù)創(chuàng)作安排，借用人物的悲劇來表現(xiàn)作者對湘西文化遭受現(xiàn)代文明破壞后的痛心疾首。可見梳理人物形象，能夠有效引領(lǐng)學(xué)生深入文本，提高閱讀效率。

（二）掌握學(xué)習(xí)方法，促進閱讀教學(xué)實效

有效的閱讀學(xué)習(xí)方法能突出閱讀教學(xué)的實效，使學(xué)生高效率地完成整本書閱讀，對學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)能力實施針對性的訓(xùn)練。在對社會學(xué)著作進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生傳授有效的閱讀方法，有針對性地完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，從文本中提煉關(guān)鍵性的信息，從而實現(xiàn)高效率閱讀的目標(biāo)。例如在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授閱讀技巧和方法的過程中，要先確定閱讀目標(biāo)，既能讀通、實現(xiàn)觸類旁通，也能結(jié)合文本信息進行深入思考。在實際閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以向?qū)W生傳授具體的閱讀學(xué)習(xí)策略。要設(shè)定閱讀預(yù)期，在對《鄉(xiāng)土中國》進行閱讀的過程中，要明確自己的閱讀目標(biāo)，可以了解中國鄉(xiāng)土的歷史文化，也可以了解社會學(xué)研究的方法，在明確目標(biāo)的作用下，有目的性地參與閱讀學(xué)習(xí)。要詳略得當(dāng)?shù)剡M行閱讀，先對序言和后記進行閱讀，了解創(chuàng)作背景和目的，結(jié)合目錄按照章節(jié)結(jié)構(gòu)進行閱讀，細(xì)化概念分析、材料論證等相關(guān)要素，主動對書籍內(nèi)容進行思考，使閱讀過程中能對作者的思想和觀點等形成形象化的認(rèn)識，可以產(chǎn)生對書籍情感思想的深入理解。

（三）加強閱讀評價，鞏固閱讀實效

教師積極關(guān)注語文閱讀教學(xué)效果和學(xué)生課堂表現(xiàn)，及時做好閱讀教學(xué)評價，有助于持續(xù)強化學(xué)生的閱讀興趣和自信心，進一步優(yōu)化和改進整本書閱讀教學(xué)，鞏固和提升閱讀教學(xué)效果。由于整本書閱讀與傳統(tǒng)單篇語文閱讀活動不同，教師在開展整本書閱讀教學(xué)評價時，還應(yīng)靈活利用多種評價方式相結(jié)合的形式，既可以把過程性閱讀評價與結(jié)果性閱讀評價相結(jié)合，也可以在語文閱讀課前、閱讀中、閱讀后等不同環(huán)節(jié)中滲透實施紙質(zhì)評價、測驗評價、在線評價等，還可以鼓勵師生共同參與，融合學(xué)生自主評價、小組交互評價、教師評價等多種閱讀評價方式，促使整本書閱讀評價更加靈動有效，切實鞏固學(xué)生的整本書閱讀成果。

三、結(jié)語

綜上所述，對高中語文教學(xué)改革而言，整本書閱讀教學(xué)的系統(tǒng)落實能對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生積極的影響，對學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，從而提高教學(xué)整體質(zhì)量。因此，在教學(xué)實踐中，教師要選取合適的切入點促進整本書閱讀教學(xué)的有效實施，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建完善的閱讀教學(xué)引導(dǎo)體系，在整本書閱讀實踐中開闊學(xué)生眼界，促進學(xué)生情感體驗的激活，有效推動學(xué)生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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