淺議如何為學(xué)生打造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

龐瀟涵

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，著重為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，其不僅能夠改變部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)不感興趣的局面，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。同時(shí)還可以推動(dòng)課程教學(xué)的變革，真正意義上讓學(xué)生更好的進(jìn)行文本知識(shí)的學(xué)習(xí)成為可能。對(duì)此，在整個(gè)教學(xué)階段，需要教師從激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣入手，選擇更加貼合學(xué)生需求，能夠滿足學(xué)生對(duì)于課文文本知識(shí)學(xué)習(xí)需要的方式來(lái)進(jìn)行授課，進(jìn)而讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在深入學(xué)習(xí)教材文本知識(shí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正意義上讓良好學(xué)習(xí)環(huán)境的打造和構(gòu)筑成為可能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課程教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)環(huán)境;打造方法

課程改革尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)階段，想要讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)和探究文本知識(shí)，首先需要為學(xué)生打造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的形式來(lái)看，良好學(xué)習(xí)環(huán)境在構(gòu)筑過(guò)程中還是有不少的問(wèn)題沒(méi)有得到解決和處理。其一，教師在課程教學(xué)階段，過(guò)渡強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，而忽略了良好課堂環(huán)境的打造和構(gòu)筑，導(dǎo)致學(xué)生盡管在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)并掌握了一定的文本知識(shí)內(nèi)容，但是并未全身心的投入到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中去。其二，則是一些小學(xué)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的印象依舊停留在朗讀和背誦上，因此，潛意識(shí)里認(rèn)為語(yǔ)文課是枯燥無(wú)趣的，因此，缺乏主動(dòng)參與的熱情和動(dòng)力。面對(duì)此種情況，本文 從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行舉例和論證，希望能夠?yàn)槿绾螢樾W(xué)學(xué)生打造好的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造條件。

一、增添教學(xué)手段，激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，想要為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，首先需要讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)變得感興趣，能夠積極主動(dòng)的參與到教師所創(chuàng)辦的各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師從學(xué)生的興趣和愛好入手，有選擇性的來(lái)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定的豐富和擴(kuò)充。

例如，在《題西林壁》一課的教學(xué)之中，教師就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單篇教學(xué)思維，而采用以言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為主的專題教學(xué)形式來(lái)展開教學(xué)。其一，由教師帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀本首古詩(shī)，并通過(guò)大聲朗讀、反復(fù)的朗讀從而加深對(duì)詩(shī)詞的理解和認(rèn)知。其二，自由閱讀和理解。給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自己選擇喜歡的詩(shī)句來(lái)進(jìn)行賞析，并逐字逐句的理解整首古詩(shī)。其三，課堂分享和交流。讓學(xué)生利用小組協(xié)作的方式在課堂上就自己賞析的詩(shī)句和其他學(xué)生進(jìn)行分享，從而讓學(xué)生在溝通交流的過(guò)程中加深對(duì)古詩(shī)的認(rèn)知。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)感受

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，為了幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要教師關(guān)注和重視學(xué)習(xí)情境的搭建和構(gòu)筑，多試著為學(xué)生設(shè)置一些操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在真實(shí)參與情境中有所感悟和收獲。

例如，在《觀潮》一課的教學(xué)之中，為了提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)感受，教師依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置了“我來(lái)答疑解惑”的學(xué)習(xí)情境。在此次學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，教師向?qū)W生提出了全篇課文具體是按照什么樣的順序來(lái)進(jìn)行書寫的？”“為什么錢塘江大潮會(huì)被人們稱作是“天下奇觀”，哪些詞匯或則句子可以體現(xiàn)出來(lái)？”“如果讓你來(lái)描述錢塘江大潮，你會(huì)利用什么樣的詞語(yǔ)呢？”的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生試著通過(guò)閱讀文本來(lái)進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高其課堂學(xué)習(xí)的感受，更為真切的感受到錢塘江大潮的宏偉氣勢(shì)。

三、合作進(jìn)行探究，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效

學(xué)習(xí)小組的成立，其不僅能夠活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都積極踴躍的參與到文本知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中去。同時(shí)還可以讓學(xué)生在深入文本的過(guò)程中有所收獲和提升，提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在《走月亮》一課的教學(xué)之中，為了讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)更具效果，教師就文本內(nèi)容，向?qū)W生布置了“本篇課文的布局結(jié)構(gòu)具體是什么？”“從古詩(shī)的語(yǔ)言描繪當(dāng)中，可以看到什么，聽到什么，聞到什么？”“本篇課文處采用了排比句的方式來(lái)進(jìn)行寫作，那么這種寫作方法的妙處如何？”的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則需要在學(xué)習(xí)小組內(nèi)試著利用小組對(duì)抗的方式來(lái)集中完成任務(wù)，從而在完成任務(wù)的過(guò)程中提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。

總的來(lái)說(shuō)，著重為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，其不僅有效的滿足了課程改革對(duì)于學(xué)科教學(xué)的基本要求，大大提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。同時(shí)也為接下來(lái)課程教學(xué)工作的開展提供了一定的參考依據(jù)。鑒于此，在課程教學(xué)階段，既要求教師從提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受入手，為學(xué)生設(shè)置一些具體的學(xué)習(xí)情境。又要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生合作來(lái)進(jìn)行文本知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，借此來(lái)提高其課堂學(xué)習(xí)的效果，真正意義上發(fā)揮良好學(xué)習(xí)環(huán)境打造對(duì)學(xué)生的助力作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯鎮(zhèn)林. 淺議新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究[J]. 科教文匯（中旬刊），2013（08）：180+182.

[2]唐明祥. 實(shí)施多元化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（05）：61.