羅蘭芳

摘要：什么是“化錯(cuò)教學(xué)”？“化錯(cuò)教學(xué)”是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)化為教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中。“化錯(cuò)教學(xué)”在于教學(xué)過(guò)程隨機(jī)融入，自然生成，不是事先刻意安排。善待學(xué)生的錯(cuò)誤，悅納學(xué)生的錯(cuò)誤，不是鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)，而是激勵(lì)學(xué)生探究的勇氣、激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持創(chuàng)新的激情。讓學(xué)生明白，答案有對(duì)錯(cuò)，但思考無(wú)對(duì)錯(cuò)，“每一份思考都值得尊重，每一個(gè)思維的火花都閃爍著光芒”。

關(guān)鍵詞：化錯(cuò);容錯(cuò);融錯(cuò);榮錯(cuò);改變

最近跟學(xué)校老師交流教學(xué)心得與困惑時(shí)，老師們普遍反映，現(xiàn)在的孩子課堂上越來(lái)越不喜歡發(fā)言，課堂氣氛沉悶，老師們很困惑，我也同樣有這樣的感受，問(wèn)題出在哪呢？為了尋求到答案，我走進(jìn)班級(jí)，跟孩子們聊。從孩子們的角度，了解到：課堂上檢查提問(wèn)是學(xué)生精神最為敏感的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生害怕回答不好或回答有誤時(shí)，害怕被同學(xué)們笑話，會(huì)當(dāng)場(chǎng)出丑或受到老師的批評(píng)。如果不是很有把握的問(wèn)題，他們一般會(huì)采取觀望的態(tài)度，所以沒(méi)有十足的把握，學(xué)生輕易不發(fā)言。通過(guò)詢問(wèn)學(xué)校的老師，以及從平時(shí)的研討課中能感受到，老師們都不喜歡學(xué)生出錯(cuò)，甚至于，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，有的老師假裝沒(méi)聽(tīng)到或不予理睬，甚至對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生加以責(zé)備，久而久之，學(xué)生因怕出錯(cuò)而不積極發(fā)言，造成教師一言堂的局面。如何正確對(duì)待孩子們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，改變學(xué)生閉口不答的這種現(xiàn)狀？怎樣才能做到，當(dāng)他們?cè)诨卮鹩姓`時(shí)，教師沒(méi)有任何傷害他們自尊心的語(yǔ)言和表情，也沒(méi)有嫌棄他們的臉色，甚至沒(méi)有讓人聽(tīng)了，感到委屈的語(yǔ)調(diào)，讓孩子體面地坐下。有幸學(xué)習(xí)了華應(yīng)龍老師提出的“化錯(cuò)教育”后，我對(duì)錯(cuò)誤有了新的認(rèn)識(shí)，從最初的害怕和討厭錯(cuò)誤到后來(lái)的靜下心來(lái)分析錯(cuò)誤，慢慢地可以接受讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤，并嘗試著引導(dǎo)學(xué)生一起解讀錯(cuò)誤、利用錯(cuò)誤，溫暖地容錯(cuò)、智慧地融錯(cuò)、自豪地榮錯(cuò)。

什么是“化錯(cuò)教學(xué)”？“化錯(cuò)教學(xué)”是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)化為教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，“化腐朽為神奇，”變“事故”為故事?！盎e(cuò)教學(xué)”在于教學(xué)過(guò)程隨機(jī)融入，自然生成，不是事先刻意安排，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，正確答案是唯一的，正確的答案可能只是模仿，但是錯(cuò)誤的回答卻有它不同的原因和思考，當(dāng)出現(xiàn)不一樣的東西，孩子一定是動(dòng)腦筋了，不管是正確的還是錯(cuò)誤的，都是課堂上的生命體，都是應(yīng)該尊重的。下面以教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”為例，談?wù)勎覍?duì)“化錯(cuò)教學(xué)”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，我出示了這樣的問(wèn)題：在全長(zhǎng)500米的小路一側(cè)栽樹(shù)，每隔5米栽一棵，（兩端都栽）。一共要栽多少棵樹(shù)？問(wèn)題提出后，我先讓學(xué)生嘗試自己獨(dú)立解決。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們有多種不同的答案。按照以往的做法，我一定直接請(qǐng)思路和答案正確的孩子起來(lái)講思路。但是，我想到，在華應(yīng)龍老師提出的“化錯(cuò)教學(xué)”理念中，首先是“容”錯(cuò)，包容孩子的錯(cuò)誤，然后將其融化為一種資源，這是教學(xué)中很難得的。錯(cuò)誤是一種反證，對(duì)教師的教學(xué)也是一種提醒和幫助，在這種思想的驅(qū)動(dòng)下，我做了以下調(diào)整：

我請(qǐng)有不同答案的孩子，分別把自己的解題過(guò)程寫到黑板上，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)討論。并對(duì)孩子們說(shuō)：“寫在黑板上的解題方法都是有價(jià)值的思路，即使是錯(cuò)誤的，那也是值得我們珍視的錯(cuò)誤。”孩子們聽(tīng)我這么說(shuō)，信任地點(diǎn)點(diǎn)頭，并很樂(lè)意的把自己的解題思路寫到黑板上。有以下四種情況：

500÷5=100（棵）①

500÷5=100（棵） 100+1=101（棵）②

500÷5=100（棵） 100+2=102（棵）③

500÷5=100（棵） 100×2=200（棵） ④

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，對(duì)于① 思路，你怎么看？

生：題目說(shuō)兩端都栽，應(yīng)該100+1=101（棵），其他同學(xué)也都表示贊同，應(yīng)該加1。師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，能不能改變題目中的一個(gè)信息，讓① 思路變成正確的思路呢？生：把“兩端都栽”改成“只栽一端”。

師小結(jié)：孩子們真善于思考，我們把“兩端都栽”改成“只栽一端”，這樣① 思路變成正確的思路了。感謝出錯(cuò)的同學(xué)帶給我們的思考。師：再看看其他的三種思路，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法？

生：②思路是對(duì)的，兩端都栽，棵數(shù)=間隔數(shù)+1

師：③ 思路錯(cuò)在哪？生：我估計(jì)他可能認(rèn)為兩端都栽樹(shù)，所以就直接加2。做錯(cuò)的學(xué)生：老師，我剛才就是這樣想的，現(xiàn)在我明白了，加1就可以了。師：通過(guò)認(rèn)真思考，能修正自己的想法，你很棒！

師：對(duì)④思路，同學(xué)們?cè)趺纯矗可?：題目中說(shuō)“兩端都栽”沒(méi)說(shuō)“兩側(cè)都栽”。生2：是的，題目說(shuō)的是在小路的“一側(cè)”栽樹(shù)，④號(hào)同學(xué)想成“兩側(cè)”都栽了。教師通過(guò)課件，結(jié)合學(xué)生的講解，讓學(xué)生直觀地區(qū)分“兩側(cè)”和“兩端”。師：同學(xué)們，是誰(shuí)引發(fā)了我們剛才的討論？生齊說(shuō)：是剛才出錯(cuò)的同學(xué)？師：正是因?yàn)檫@些同學(xué)不同的答案，引發(fā)了我們的深度討論，才讓我們更進(jìn)一步去理解題意。

我不禁暗自感慨：學(xué)生解題時(shí)出錯(cuò)的過(guò)程，不正是學(xué)生思維結(jié)點(diǎn)暴露出來(lái)的過(guò)程嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果老師將錯(cuò)誤視為洪水猛獸，那么，學(xué)生就會(huì)逃避錯(cuò)誤;而如果老師能正視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析和看待錯(cuò)誤，修正錯(cuò)誤，甚至引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)到的是“錯(cuò)了之后應(yīng)該怎樣做”的積極、正確態(tài)度。

善待學(xué)生的錯(cuò)誤，悅納學(xué)生的錯(cuò)誤，不是鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)，而是激勵(lì)學(xué)生探究的勇氣、激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的精神，保持創(chuàng)新的激情。讓學(xué)生明白，答案有對(duì)錯(cuò)，但思考無(wú)對(duì)錯(cuò)，“每一份思考都值得尊重，每一個(gè)思維的火花都閃爍著光芒”。

在“化錯(cuò)教學(xué)”思想的影響下，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我不再是“心生厭惡”而是“坦然悅納”。在“化錯(cuò)”這條路上，需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的基本功、智慧地應(yīng)變能力、更寬闊的胸懷和廣闊的視野。在教學(xué)我不斷地踐行“化錯(cuò)教學(xué)”，課堂上當(dāng)學(xué)生站起來(lái)答錯(cuò)時(shí)，我不再僅僅關(guān)注知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)，首先想到的是孩子們?yōu)槭裁创疱e(cuò)，不再急著輕易直截了當(dāng)?shù)刂赋銎溴e(cuò)誤，不再急于修正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生靜靜地慢下來(lái)，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我修正的機(jī)會(huì);靜靜地慢下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)—思考—超越—完善的學(xué)習(xí)過(guò)程。我和孩子們積極踐行“化錯(cuò)”思想，和孩子們一起創(chuàng)造了一個(gè)安全的課堂，在這個(gè)課堂上有平等的對(duì)話，有彼此欣賞的掌聲、更有孩子們快樂(lè)的笑聲。在“化錯(cuò)”的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到來(lái)自老師和同學(xué)對(duì)他的鼓勵(lì)和欣賞，產(chǎn)生自信，滋生力量，感受到被發(fā)現(xiàn)被認(rèn)可的溫暖，在超越自我的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)和智慧。

對(duì)孩子們而言，他們不再害怕出錯(cuò)了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)習(xí)也更感興趣了;而對(duì)我而言，“化錯(cuò)”改變了我，也改變了我的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生也更喜歡我了......

參考文獻(xiàn)：

[1]華應(yīng)龍.華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)[m]北京師范大學(xué)出版社。

[2]候樂(lè)霞.大錯(cuò)化小 小錯(cuò)化了[J]小學(xué)數(shù)學(xué)教師]

[3]巧妙利用，讓錯(cuò)誤“重生”[J]教師育人