分層教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

鄭燕清

摘 要：分層教學(xué)是初中英語教學(xué)的常用教學(xué)方法，而其應(yīng)用于初中英語聽力教學(xué)具有一定的積極應(yīng)用意義。文章將闡述分層教學(xué)法的含義與意義，分析初中英語聽力教學(xué)存在的問題，提出分層教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;聽力教學(xué)

引言

分層教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)的應(yīng)用，可以滿足不同聽力基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。伴隨新課改的逐漸深入，初中英語聽力教學(xué)亟待更新教學(xué)模式和教學(xué)方法。因此，促進(jìn)分層教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)改革的重點。

一、分層教學(xué)法的含義與意義

（一）分層教學(xué)法的含義

每位學(xué)生都具有獨特性，由于生長環(huán)境、教育水平、天賦潛能、付出的努力等的差異，學(xué)生們的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好也不盡相同。在這基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教育實則不符合學(xué)生的獨特性發(fā)展，因此，分層教學(xué)便應(yīng)運而生。分層教學(xué)法的基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異，并基于此進(jìn)行分層，這樣可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從而落實因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）分層教學(xué)法的意義

1.激發(fā)學(xué)生的主體性

分層教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生在不同層次的具體教學(xué)中完成符合自身學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，分層教學(xué)堅持以學(xué)生為本，始終圍繞對應(yīng)層次的學(xué)生為主體完成教學(xué)設(shè)計，期間可以促使學(xué)生的主觀能動性價值最大化，從而突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)的具體應(yīng)用有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，通過促進(jìn)不同層次的學(xué)生發(fā)展自身所需的能力與思維，可以有效幫助基礎(chǔ)一般的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，幫助平均水平的學(xué)生提高自身能力，幫助學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生拓展自己，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

二、初中英語聽力教學(xué)存在的問題

（一）聽力教學(xué)難度大

初中英語聽力教學(xué)相較于小學(xué)英語聽力教學(xué)難度面臨升級，且缺少一個過渡的適應(yīng)期，因此導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生畏難的情緒，不利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響聽力教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）聽力教學(xué)理念偏差

聽力教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，但是從目前初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀看來，在具體的初中英語教學(xué)過程中，教師往往側(cè)重于基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)而忽視了聽力教學(xué)，因而在實際教學(xué)中會出現(xiàn)“啞巴英語”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，從而不利于聽力教學(xué)效率的提高。

三、分層教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）完成科學(xué)分層

為促進(jìn)分層教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)首先去了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好與行為意愿，因此有一個完備且細(xì)致的學(xué)情了解，繼而根據(jù)學(xué)情了解的基礎(chǔ)落實科學(xué)合理的分層。例如，將學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都強(qiáng)的人設(shè)置為A組，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)到達(dá)平均水平的設(shè)置為B組，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置為C組，而后再根據(jù)這個分組情況落實后續(xù)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

（二）因?qū)釉O(shè)計教學(xué)目標(biāo)

為促進(jìn)分層教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)合理的學(xué)生分層上設(shè)計有針對性的教學(xué)目標(biāo)，促使每個學(xué)生都在完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立不同學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，根據(jù)人教版九年級的Unit2“I think that mooncakes are delicious！”這堂課程的聽力教學(xué)部分，教師可以要求A層次的學(xué)生在整個聽力訓(xùn)練結(jié)束后完成復(fù)述或默寫，在此基礎(chǔ)上還要落實精聽的練習(xí)，最后要回答教師提出的含有一定難度的英語問題;而針對B層次的學(xué)生，教師則要求學(xué)生在聽力結(jié)束后完成復(fù)述、整理和歸納知識點的信息整合工作，并給予B層學(xué)生一些提示以引導(dǎo)該部分學(xué)生完成有輔助的精聽練習(xí);而后根據(jù)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)在聽力結(jié)束后給予聽力原文，并要求學(xué)生在原文基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)生詞、難詞，從而完成基礎(chǔ)積累。

（三）因?qū)釉O(shè)置問題引導(dǎo)

為促進(jìn)分層教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)合理的學(xué)生分層上設(shè)置對應(yīng)的問題引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在教師的引領(lǐng)下完成自主學(xué)習(xí)。如在實際的教學(xué)過程中，教師在聽力前詢問A層學(xué)生相關(guān)聽力材料的深層精神主旨類問題，詢問B層學(xué)生相關(guān)聽力材料的推理意義問題，詢問C層學(xué)生相關(guān)聽力材料的表層意義問題，從而提高不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

（四）因?qū)油晟平虒W(xué)評價

為促進(jìn)分層教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)合理的學(xué)生分層上重視教學(xué)評價的積極作用。如在實際的教學(xué)過程中，教師在學(xué)生完成聽力訓(xùn)練后完善教學(xué)評價，針對不同層次的學(xué)生給予不同層面的教學(xué)評價。例如，針對A層學(xué)生給予關(guān)于學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展的拓展性評價;針對B層學(xué)生給予進(jìn)步或提升的評價;針對C層學(xué)生給予完成任務(wù)且有進(jìn)步空間等的積極評價。

四、結(jié)語

綜上，為促進(jìn)分層教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)首先完成科學(xué)合理的分層，基于此設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置問題引導(dǎo)和完善教學(xué)評價，從而提高聽力教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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