周文雅

【摘要】插圖是語文課本中不可或缺的一部分，不僅能對課文內(nèi)容進行補充說明，還能提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。對課堂教學(xué)來說，其是理解課文內(nèi)容的重要工具，更是學(xué)生吸收知識時助讀系統(tǒng)的重要一環(huán)。通過精美絕倫的圖畫來設(shè)計可見可感的形象，吸引學(xué)生注意力的同時刺激他們的感知系統(tǒng)。而被稱之為“教科書第二語言”的插圖，還是一種課程資源，讓學(xué)生的閱讀更加流暢連貫，讓文本更易走入心靈，幫助學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上便于形成連貫的知識脈絡(luò)進行記憶。除此之外，我們可以通過觀察發(fā)現(xiàn)，年級越低插圖越豐富多彩，這是幫助學(xué)生借助色彩鮮明的插圖來提高對文本的理解能力，獲取知識。因此，圖文并茂更能搭建學(xué)習(xí)支架，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)?；诖耍P者撰寫了本文，根據(jù)統(tǒng)編教材以及低年段教學(xué)的特點，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劷y(tǒng)編教材小學(xué)低年級語文課文插圖資源的分析與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課文插圖;統(tǒng)編教材;低段教學(xué)

統(tǒng)編語文教材中被稱之為“第二語言”的插圖，能夠讓文本內(nèi)容更加通俗易懂，可以說是教學(xué)的“不二法寶”。經(jīng)過課程改革的步步深化，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的插圖迎來了大規(guī)模的更新?lián)Q代，每一頁幾乎都能看到插圖的身影。而且不僅數(shù)量增加，從繪畫內(nèi)容、色彩搭配、風格編排等方面也進行了改變和創(chuàng)新，風格以中國傳統(tǒng)文化的元素入手，結(jié)合課文內(nèi)容，提高了圖文之間的契合度，表達了教材的童趣和底蘊，進而全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其中，改革較為突出的一點是在學(xué)習(xí)拼音之前新增了一個識字單元，旨在鏈接學(xué)生日常生活情景中的識字來引入語文的學(xué)習(xí)，降低了以往學(xué)生一入校就學(xué)習(xí)拼音而產(chǎn)生無所適從的茫然和恐懼，改為從最常用、熟悉的漢字入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得拼音教學(xué)和識字教學(xué)相輔相成、相互促進。在“漢字拼音”單元，每課都配有整合的情境圖，以情境圖為載體，建立起拼音“音、形、義”之間的聯(lián)系。因此，教師教學(xué)時要充分運用好插圖的作用，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容后看圖說話，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力;再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課要學(xué)的字母，提高學(xué)生的觀察能力，將兩者和學(xué)習(xí)拼音巧妙融合，讓學(xué)習(xí)成為一種趣味性的活動。最后運用每課拼音后的小兒歌，通過有趣的兒歌學(xué)習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握拼音知識。

從以上表格我們不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編低段前三冊教科書中的插圖數(shù)量眾多，在三冊教科書課文的比重高達98%。基于以上調(diào)查，再結(jié)合低年級的教學(xué)實踐，本文以一年級兩冊教材為主，分析統(tǒng)編小學(xué)語文教材插圖的特點及插圖在教學(xué)中的作用。

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材插圖的基本特點

（一）內(nèi)容豐富，涵蓋核心素養(yǎng)

教材內(nèi)的插圖非常豐富，風格上囊括了水墨畫、簡筆畫、漫畫等多種形式，內(nèi)容上更是豐富多彩，有動植物的畫像、人物的情景、故事的情節(jié)和自然現(xiàn)象等，這都充分展現(xiàn)了語文的工具性和人文性特點。

如，一年級上冊開篇教育《我是中國人》這一課用了一整幅插圖來展現(xiàn)“五十六個民族一家親”的核心思想，五十六個小朋友穿著各具特色的民族服飾，但都有相同之處，背著小書包笑逐顏開地去上學(xué)，表達了民族團結(jié)和愛國精神，在吸引一年級剛?cè)雽W(xué)的兒童的注意力時也對學(xué)習(xí)有積極向上的引導(dǎo)。

又如，一年級下冊第六單元第13課《荷葉圓圓》，課文有兩幅清新自然的插圖，以綠色為主，配以粉色、紅色，繪出了鮮艷盛放的荷花、含苞欲放的花苞、透明欲滴的水珠、游出水面的小魚和一展歌喉的青蛙，把文本要展現(xiàn)的主角們都包含其中，展現(xiàn)了大自然中的秀麗風景，表達出人與自然和諧相處的意境。

（二）畫風古樸，弘揚傳統(tǒng)文化

和以往相較，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的插圖極具中華傳統(tǒng)文化的美感和韻味，采用水彩畫和水墨畫的形式，形象鮮明、色彩鮮艷，引人入勝，既能讓學(xué)生感受語言表達的魅力，還能融于文本內(nèi)容之中，使文本更易理解和內(nèi)化。

如，一年級上冊《語文園地一》中的《詠鵝》，第四單元的《江南》，以及一年級下冊第六單元中的兩首古詩《池上》和《小池》，這些課文或古詩詞的插圖都運用了中國傳統(tǒng)文化中的水墨畫風格，再添加上水彩的鮮艷明亮，不但富有兒童趣味，還符合了古詩詞的意境，熏陶學(xué)生對語文的情感體驗。

（三）圖文貼切，體現(xiàn)兒童趣味

除了以上所述插圖的選材和色彩，更值得一提的是插圖和教材文本的情感鏈接密切，意圖也十分貼近，讓學(xué)生圖文并茂地學(xué)習(xí)，以圖解文，降低學(xué)習(xí)難度，用直觀性和形象性思維為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。同時符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，契合學(xué)生的認知發(fā)展特點，意蘊深厚卻又不沉悶晦澀、天真童趣卻又不淺薄無知。

如，一年級下冊第三單元第7課《怎么都快樂》一文中，將文本內(nèi)容分為四個小節(jié)，第一小節(jié)“一個人玩，很好”右邊配了一個小朋友在桌子上搭積木的插圖，契合課文中一個人玩可以“踢鍵子，跳繩，搭積木”的內(nèi)容;第二小節(jié)“兩個人玩，很好”右邊配了兩個小朋友興致勃勃地下象棋的插圖，契合課文中兩個人玩可以“下象棋，打羽毛球，坐蹺蹺板”的內(nèi)容。插圖以其超高的契合度使學(xué)生對內(nèi)容一目了然、記憶深刻，走進了學(xué)生的生活，從兒童的視角看世界，豐富學(xué)生的情感體驗，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

（四）編排科學(xué)，凸顯時代特色

統(tǒng)編教材中的插圖編排科學(xué)，緊跟時代的步伐，彰顯科技的特色。在教材中圖文交融的方式占大多數(shù)，具體編排的方式是以大范圍的圖畫為背景，將文字懸于圖案之上，讓圖畫和文字相互印襯、相互交融，既不顯得單調(diào)空白，也不喧兵奪主，始終以文本為中心，讓文字成為課文主體。這樣的編排方式使得整個頁面和諧自然，吸引學(xué)生注意力，提高了學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

如，一年級下冊第三單元第5課《小公雞和小鴨子》中，兩幅插圖都是以背景的形式來呈現(xiàn)，一眼望去，畫面整齊美觀、大氣和諧，卻又不失情趣。

但這并不是一成不變的，隨著時代的進步，教材也在更新?lián)Q代，插圖更是日新月異。人物的形象更具體，更與現(xiàn)代化接軌，無論是人物的穿著打扮，還是使用工具，抑或是居住環(huán)境都更具現(xiàn)實色彩，體現(xiàn)時代特色。AF4242DD-D73D-43E0-9514-0B2E9E3E3978

如，一年級下冊第五單元第7課《操場上》，插圖內(nèi)的校園環(huán)境和現(xiàn)實生活十分接近，繪畫時以現(xiàn)代化的校園為原型，蘊含了熟悉的現(xiàn)代元素。

二、插圖在語文教學(xué)中的作用

（一）利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的能力

利用插圖，可以提高學(xué)生的觀察能力。低年級學(xué)生的感知覺能力還比較薄弱，教師在向?qū)W生傳輸知識的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。插圖的一項重要職能便是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時還能加強學(xué)生的語言能力。人們在日常生活中是用語言進行交流的。因此，教師更應(yīng)該培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力。統(tǒng)編教材在課文中大量插入形象生動和色彩鮮艷的插圖，主要目的是為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力，旨在讓學(xué)生說話時能使用正確的語法和語言邏輯順序，能根據(jù)不同的情景說出適宜的語句。

利用插圖進行教學(xué)對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有極大的幫助。作為教師應(yīng)當將教育面向全體學(xué)生，不能忽視其思維的獨特性而搞“一刀切”，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生思維的獨特性并加以引導(dǎo)，擴展這個階段學(xué)生思維的廣度，為后期思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如果僅僅以直白的方式將文字放進小學(xué)課文中，讓學(xué)生通過認讀漢字來理解課文，這樣的教學(xué)方式不但難以讓學(xué)生真正掌握課文內(nèi)容，還抑制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)散思維。而插圖恰恰具有直觀文字所沒有的功能，插圖的衍生內(nèi)容大大超越了文字所能表達的內(nèi)容，所以當學(xué)生觀看插圖時能夠潛移默化地提高自身的思維能力?？梢?，教材插圖在小學(xué)語文教學(xué)中是十分重要的，只有在這個階段充分恰當?shù)剡\用插圖，從小培養(yǎng)小學(xué)生的各項能力，才能為他們以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生可根據(jù)留白圖，首先思考故事可能如何發(fā)展，然后將發(fā)展的可能性經(jīng)過大腦分析用語言娓娓動聽地說出來，或者用畫筆畫出來，再或者以文字的形式表達出來。這些留白的插圖讓學(xué)生主動地去思考問題，促使他們用創(chuàng)新的思維解決問題。

比如，統(tǒng)編本教材注重通過多種方式識字，在教學(xué)中主要通過偏旁識字、字理識字、歸類識字等方式來提升學(xué)生識字熱情，增加理解思考的機會，促進學(xué)生思維的發(fā)展。同時還縮減了識字和寫字量，降低了學(xué)習(xí)難度，降緩了學(xué)習(xí)坡度，更注重利用閱讀樂趣擴大識字量的方法。統(tǒng)編本教材利用插圖，讓學(xué)生看圖識字，更直觀地了解漢字結(jié)構(gòu)的特點和會意字的特點。

現(xiàn)在的題目更注重對識字方式——字理識字、偏旁識字、歸類識字、理解識字、反義詞識字、看圖識字等多種形式的考查。例如，將象形字“日”和太陽的圖片共同出現(xiàn)，讓學(xué)生體會。

綜上，利用插圖能更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

（二）運用插圖，理解文本內(nèi)容

統(tǒng)編本教材在綜合評價中的變化體現(xiàn)出以下特點：

1.更加重視對學(xué)生閱讀量的考查，重點包括認讀、提取信息、整合信息、推理關(guān)聯(lián)、理解文本觀點等考查學(xué)生的基本閱讀能力的題目。超過100字的課外閱讀文章均有拼音全文注音。

2.體現(xiàn)了對學(xué)生閱讀興趣和閱讀途徑的考查，統(tǒng)編本教材將課外閱讀納入語文課程，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生提示閱讀途徑和閱讀方式。在綜合中體現(xiàn)了對學(xué)生閱讀興趣的考查。

利用插圖，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。相較于蒼白枯燥的文字，學(xué)生更喜歡鮮艷有趣的圖畫，而插圖正是如此，吸引了學(xué)生興趣，更能提高閱讀能力。因為這個時期的兒童思維發(fā)展有一個明顯的特點，就是對抽象的物體不能很好地理解，即抽象思維發(fā)展還不全。

如，在學(xué)習(xí)“ai ei ui”一課時，學(xué)生難以理解剛接觸的復(fù)韻母。而課文就插入了這樣一幅具有感染力的圖畫：小朋友們一個挨一個，圍在桌子旁，全神貫注地聽戴圍巾的奶奶講故事。一個挨著一個體現(xiàn)“ai”，桌子上的水杯體現(xiàn)“ei”，老奶奶的圍巾體現(xiàn)“ui”，輕松學(xué)習(xí)“ai ei ui”。

在詞語的學(xué)習(xí)中，插圖也起到了尤為重要的作用。由于年齡特點，剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生很難理解課文中的一些詞語，這就需要采用直觀明了的形象事物來輔助學(xué)習(xí)，而插圖恰恰是將文字具象化的一大利器，以圖畫為載體，將詞語的教學(xué)和圖畫有機結(jié)合，問題迎刃而解，學(xué)習(xí)當然事半功倍。

如，二年級上冊第一單元第1課《小蝌蚪找媽媽》中，教學(xué)目標需要學(xué)生辨析“追上去”和“迎上去”二詞?！白贰焙汀坝敝苯涌次淖只蛟S不好理解，但結(jié)合插圖的表達，用小蝌蚪、鯉魚阿姨和烏龜阿姨三者的行動表現(xiàn)不同的方向，就能輕松化解難題。小蝌蚪和鯉魚阿姨“面對面”相遇，向前詢問叫做“迎”;烏龜阿姨“背對著”小蝌蚪，趕上去叫做“追”，圖文并行，教師演示，理解就容易多了。再學(xué)著圖中的樣子演一演，學(xué)生就能更好地區(qū)分了。通過運用插圖的釋義功能，不僅能營造全員思考的課堂氛圍，還能發(fā)展學(xué)生的理解能力和語言表達能力。

又如，二年級上冊《坐井觀天》中“井沿”一詞的理解?，F(xiàn)在的學(xué)生，尤其是城區(qū)的學(xué)生，基本沒見過水井，根本不知道什么是“井沿”。通過看插圖，找“井沿”。然后把這個詞寫在相應(yīng)的位子上。這樣，不僅無痕地幫助學(xué)生理解了詞義，而且進行了書寫鞏固。像“井沿”這樣，學(xué)生們不太容易接觸的、難以理解的詞語，都可以用觀察插圖的方式來幫助他們理解。

（三）通過插圖，研讀文章內(nèi)涵與主旨

在語文教學(xué)的開展過程中，插畫作為輔助課文理解的內(nèi)容。在課堂利用插畫的過程中，應(yīng)把握好插畫輔助性的教學(xué)地位，通過對于插畫內(nèi)容的分析，使其在課堂的教學(xué)過程中找準自身的定位，輔助教學(xué)開展的同時改善課堂的教學(xué)氛圍與教學(xué)質(zhì)量。

在課堂的語文教學(xué)中，教師在利用插畫時要注重插畫與課文的相互對應(yīng)。在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過與插畫的融合強化學(xué)生對于課文知識的理解。以《字謎》一課為例，在該課程的學(xué)習(xí)及閱讀過程中，整個文本的核心主題在于猜字謎。因此，在選擇插畫的過程中，教師要以插畫搭配光燈會猜燈謎的主題來引導(dǎo)學(xué)生對于文章標題與文章內(nèi)容有形象化的理解。

其次，在插畫的利用過程中，教師可以以插畫內(nèi)容作為課文內(nèi)容的延伸，拓寬其知識領(lǐng)域的同時加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的深層次理解。在低年級階段，《人之初》作為識字課文，在單純的知識講解過程中有一定的枯燥性。因此，為了促進學(xué)生的理解，提高其課堂的活躍度，教師可以通過《三字經(jīng)》的背景引入及中國古典畫的插入，在講解課文內(nèi)容的同時引導(dǎo)學(xué)生開展課文內(nèi)容的無限聯(lián)想，使其在識字學(xué)習(xí)的過程中感受中國文字之美。

實踐證明，插圖教學(xué)對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著重大的作用，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮教育機智和創(chuàng)新思維，靈活運用插圖的教書育人功能。在傳道授業(yè)的路上，對課文插圖進行多方面的開發(fā)，運用其隱藏的作用。在語文綜合評價中更好地運用插圖，將會提高學(xué)生的語文能力，從而得到較好的教學(xué)效果。

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責任編輯 ?楊 ?杰AF4242DD-D73D-43E0-9514-0B2E9E3E3978