孔維東

摘 要：本文將針對(duì)合作性學(xué)習(xí)小組方式的構(gòu)建和應(yīng)用模式展開(kāi)探討，以此來(lái)分析和研究如何使其與初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程更加緊密結(jié)合起來(lái)，并在此基礎(chǔ)上提出了制定行之有效的合作方案、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境的事實(shí)策略，以此為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

小組合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展，有著極其重要的作用，并且在實(shí)際應(yīng)用中獲得了良好效果[1]。經(jīng)過(guò)研究后發(fā)現(xiàn)，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教育領(lǐng)域可以令課堂學(xué)習(xí)氛圍得到明顯改善，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)意識(shí)的提升有較大的幫助，可以讓學(xué)生更輕松地完成學(xué)業(yè)。

一、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵價(jià)值

第一，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)構(gòu)成有以下三點(diǎn)。首先，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)必須將合作作為貫徹落實(shí)的核心目標(biāo)所在。采取有效方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)體展開(kāi)合作，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是為了促進(jìn)所有學(xué)生的共同提升，因此合作要建立在個(gè)體差異基礎(chǔ)上，比如有的學(xué)生綜合能力就強(qiáng)，那么可以將其和綜合能力較弱的學(xué)生分成一組，然后通過(guò)合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行，必須要將對(duì)學(xué)生個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)加以強(qiáng)化，促使學(xué)生能夠在合作過(guò)程中展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，在良性競(jìng)爭(zhēng)心里獲取到高水平的學(xué)習(xí)技能。競(jìng)爭(zhēng)可以體現(xiàn)在合作伙伴之間，也可以體現(xiàn)在不同的小組之間，但大多都以小組之間的競(jìng)爭(zhēng)為主，因?yàn)楹献骰锇橹g的競(jìng)爭(zhēng)具有一定的消極性，如果其中一方在競(jìng)爭(zhēng)中失敗，那么其合作興趣積極性都會(huì)受到極大影響[1]。

第二，小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建和應(yīng)用，是符合初中階段學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際的高效教學(xué)方式。初中階段的學(xué)生已獲取到一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能夠自主清晰地表達(dá)自身的觀(guān)點(diǎn)和想法，對(duì)外界事物也保持著高度的探究欲望和好奇心。因而，通過(guò)建立小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠給予學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法的平臺(tái)，也能從另一視角發(fā)現(xiàn)自己的不足，以此來(lái)完成自我的修正和調(diào)整。合作成員之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，完成教師布置的任務(wù)目標(biāo)，在課堂教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到強(qiáng)化，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到樹(shù)立。

二、初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建小組合作的有效策略

第一，明確小組合作學(xué)習(xí)的原則。促使學(xué)習(xí)合作實(shí)踐活動(dòng)的有效性得以提升，必須在明確學(xué)生具體能力基礎(chǔ)下，讓學(xué)生自由選擇，科學(xué)分組。教師可為每個(gè)小組搭配一名比較開(kāi)朗的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，以此來(lái)輔助教師進(jìn)行課堂管理。教師還需要做好課堂總結(jié)，課下還要做好反思并及時(shí)總結(jié)，掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)模式和小組分配進(jìn)行調(diào)整。之后還可根據(jù)課堂表現(xiàn)和自身總結(jié)對(duì)小組進(jìn)行重新分配，在和不同學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有不同的收獲，因而小組分配可定兩個(gè)星期重新分一次，有利于優(yōu)化教學(xué)模式，保持學(xué)生們的新鮮感和提高學(xué)生的興趣。此外，小組討論隨著教學(xué)進(jìn)度不斷進(jìn)行調(diào)整問(wèn)題難度系數(shù)、思維活躍的廣度以及話(huà)題內(nèi)容的深度，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生搭配組合，遵從“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓小組合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容能夠高度統(tǒng)一[2]。

第二，設(shè)立明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促使小組學(xué)生相互配合。現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組合作方法時(shí)，教師要依據(jù)所制定的教學(xué)任務(wù)，促使小組合作內(nèi)容、形式多樣化，讓學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的需求組成小組，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行談?wù)摗３踔须A段學(xué)生已經(jīng)初步具備挖掘問(wèn)題的能力，通過(guò)教師的有意引導(dǎo)，促使其在實(shí)際教學(xué)中，不斷地思考、反復(fù)實(shí)踐，才能真正克服障礙。教師可以以提問(wèn)方式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生思考。如試比較等邊三角形和等邊六邊形的相同之處和不同之處。讓學(xué)生合作思考其可從哪幾個(gè)角度和方向來(lái)進(jìn)行全方位對(duì)比，其相同之處是什么？其不同之處又表現(xiàn)在何處？讓小組學(xué)生圍繞該問(wèn)題任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，從而來(lái)體會(huì)教師所設(shè)定的題目的重難點(diǎn)，并得出結(jié)論，即其相同之處都是正多邊形，并且都擁有外接圓和內(nèi)切圓等等。而不同之處則在于其邊數(shù)不同，對(duì)稱(chēng)軸也不同。

第三，初中小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義在于利用小組活動(dòng)的施行來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的目的。因此，在落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究式合作模式是由學(xué)生之間構(gòu)成一個(gè)共同體來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)合作和交流的，教師要關(guān)注到自身教學(xué)語(yǔ)言的組織，在對(duì)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)任務(wù)時(shí)候要簡(jiǎn)要，指令簡(jiǎn)潔，使學(xué)生能夠獲得來(lái)自教師的明確反饋，同時(shí)還能夠迅速理解教師任務(wù)布置的最終目的，在理解教師意圖的同時(shí)組織活動(dòng)開(kāi)展，以此推進(jìn)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一種應(yīng)用較為廣泛的具有實(shí)踐性意義的課堂教學(xué)方法，它以其獨(dú)有的趣味性和互動(dòng)性受到了學(xué)生的喜愛(ài)，因此，教師把握現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)形式，從實(shí)質(zhì)意義上確保其合作的成效達(dá)成課堂教學(xué)要求，凸顯其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張娜.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的組織策略與實(shí)踐案例分析[D]. 上海：上海師范大學(xué)課程教學(xué)，2019.

[2]彭婧妮.小組合作促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的研究[D]. 湖南：湖南師范大學(xué)，2019.