蘭壯國

摘 要：現(xiàn)如今素質(zhì)教育改革的計劃有序開展，使得課堂教育教學(xué)模式有了極大地改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，從原本將教師視為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生能力。課堂提問是增強(qiáng)師生互動的方法，不僅能夠幫助學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，也能促使學(xué)生全身心地投入課堂，教師利用不同的提問方式，幫助學(xué)生自主思考、創(chuàng)新探索，便能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)數(shù)學(xué);策略;幫助

引言

課堂提問主要是教師講解知識，或者有課堂習(xí)題環(huán)節(jié)，添加一些提問的方式，使得整個課堂更完整、更正式，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有極大的轉(zhuǎn)變，長此以往，整個班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都能有效提升。所以數(shù)學(xué)教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，優(yōu)化課程教學(xué)策略，幫助小學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文具體分析如下：

一、讓學(xué)生調(diào)動積極情緒，專注于課堂學(xué)習(xí)

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力都有很大的發(fā)展空間。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師用一種刻板化的教學(xué)策略，可能會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中的情形，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。由于教師所應(yīng)用的課堂教學(xué)形式，沒有足夠的吸引力[1]。那么學(xué)生就會覺得教學(xué)活動索然無味，甚至?xí)幱谝环N昏昏欲睡的狀態(tài)，所以做好課堂提問，是教師常用的方法，能夠幫助學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在“認(rèn)識數(shù)位”這部分知識講解期間，教師給學(xué)生創(chuàng)建超市購物的情境，讓學(xué)生選擇自己的身份，并參與購物活動之中。教師讓學(xué)生在不同的格子之中，拿取不同的物品。紅色的格子里放的是娃娃，綠色的格子里教師放了蘋果，藍(lán)色的格子里面有本子。教師提出問題，猜猜看剛剛是在第幾個格子拿到了蘋果？學(xué)生答案有所不同，試圖去推測在不同格子之中，買到物品的位置、數(shù)量等等。在分析這一問題的過程中，有些同學(xué)是從左面數(shù)，有些同學(xué)是從右面數(shù)，而且上下數(shù)數(shù)的格子位置也有不同。經(jīng)過一個問題情境的引導(dǎo)，學(xué)生快速調(diào)動自己的思維，并開動自己的腦筋，及時找到問題的答案，并理解數(shù)位的基本概念。

二、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，掌握學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，且身心還不夠成熟。所以學(xué)生普遍會出現(xiàn)思維簡單，對很多事情沒有基本的認(rèn)知，那么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，如果面臨學(xué)習(xí)困難問題，學(xué)生往往也不知道從何處開始思考，逐個擊破問題。在這種情形之下，教師應(yīng)用遞進(jìn)式的問題，要求學(xué)生回答問題，并找尋解決問題的方法[2]。那么學(xué)生就能緊隨教師的思路，逐步推進(jìn)自我的教學(xué)計劃。在課堂提問的過程中，教師幫助學(xué)生捋順解題思路，在反復(fù)的解析與實踐階段，學(xué)生的解題能力提升，還能逐漸總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這部分知識探究期間，教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，先分析“34+5”如何進(jìn)行口算？分清計算順序之后，讓學(xué)生確定計算流程，保障計算的正確率。教師引導(dǎo)學(xué)生去做好同位數(shù)對齊，個位數(shù)以及十位數(shù)對應(yīng)的計算要點明確，學(xué)生掌握規(guī)律之后，能夠快速得到計算結(jié)果。

三、幫助學(xué)生鞏固知識，更好地理解課程內(nèi)容

如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段，只是聽從教師講解知識，那么就很難掌握課程內(nèi)容。而且學(xué)生當(dāng)時能聽懂這部分知識，后續(xù)很難牢記這部分內(nèi)容，學(xué)生所掌握的是淺顯的道理。教師在課堂提問階段，用合理的方式能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶能力。當(dāng)學(xué)生能夠聽從教師所講解的內(nèi)容，同時反思自己的學(xué)習(xí)過程，就會加深自己的學(xué)習(xí)印象，更好地理解課程知識，這也是學(xué)生自己把握學(xué)校重點的有效方法。

“兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)”這部分知識講解期間，教師要做好對學(xué)生的過程引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確算法思維，確定十位數(shù)相加減的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上，試圖讓學(xué)生用百數(shù)圖去計算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，并要求學(xué)生計算以及匯報結(jié)果。教師讓學(xué)生計算“18+30=？”詢問學(xué)生“18可以被拆分成幾和幾？”學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏，將“18”拆分成“10”“8”，后續(xù)再與30相加得到48。這中間環(huán)節(jié)的拆分提問，是幫助學(xué)生獲得一種新解題思路的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠認(rèn)識到加法算式之中，兩個加數(shù)的位置變換之后，其和是不變的。后續(xù)學(xué)生的口算以及計算，都能以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、要求學(xué)生獨立思考，深入學(xué)習(xí)情境之中

在小學(xué)階段，學(xué)生對具象化的知識有一定的依賴性，而且喜歡游戲化的探究。必反說學(xué)生喜歡扎堆游戲，如果不合群，可能會出現(xiàn)一些班級矛盾問題。還有一些小學(xué)生，從小就沒有自己的思想，更習(xí)慣跟隨大眾，這種行為模式之下，學(xué)生的獨立思考能力相對較低。教師在設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，由于上課的時間比較緊，教師給學(xué)生預(yù)留的思考問題、回答問題的時間相對較短[3]。那么學(xué)生在課堂上，就沒有機(jī)會互動，這是按部就班的依靠自己去思考問題，所以教師在課堂提問期間，做好教學(xué)管理，能夠提升學(xué)生的獨立思考能力與理解能力。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師，做好課堂提問，要了解學(xué)生的情況，制定完善的教學(xué)計劃，不斷提升課程教學(xué)效率。教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動，通過提問的方式突出教學(xué)主題，能夠幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢以及不足，幫助學(xué)生努力克服困難。在過程中學(xué)生鍛煉自己的思維能力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)課程知識融合探究的目標(biāo)。通過有效的課堂提問，學(xué)生還能集中注意力學(xué)習(xí)，學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自己的日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]石嬋.課堂提問對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助探究[J].2021.

[2]蔡愛珍.問題驅(qū)動下的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)實踐探究[J].求知導(dǎo)刊，2021（25）：2.

[3]孫素敏.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問策略的探究[J].中國校外教育，2013（26）：34-34.