指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語聽說整合教學(xué)研究

朱紅芳

摘 要：隨著雙減政策的不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)成為了各學(xué)科教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。對于英語學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生們的聽說能力即是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，在現(xiàn)階段教學(xué)過程之中，初中英語教師所設(shè)置的聽說教學(xué)仍然未能充分發(fā)揮其作用，沒有帶領(lǐng)學(xué)生們獲得英語能力的全面進步與提升，更難談幫助學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的進步。因此，初中英語教師應(yīng)當對聽說整合教學(xué)策略展開探究，在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展指向下尋求先進的教學(xué)方式，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中英語;聽說整合教學(xué)

前言

聽、說、讀、寫是英語教師在開展學(xué)科教學(xué)活動，經(jīng)常會設(shè)置的四大教學(xué)模塊，教師們常常會分別培養(yǎng)學(xué)生的四大能力，帶領(lǐng)學(xué)生們從四個方面出發(fā)，實現(xiàn)鍛煉與提升。然而，教師們往往忽略了各模塊之間存在著密切的聯(lián)系，如果教師只是單獨培養(yǎng)學(xué)生們的各方面能力，就難以引領(lǐng)學(xué)生們實現(xiàn)綜合性發(fā)展、全面性進步。因此，初中英語教師應(yīng)當充分關(guān)注到聽說整合教學(xué)，結(jié)合二者之間的關(guān)系來展開授課與教學(xué)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的進入與提升，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、初中英語聽說整合教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段教學(xué)過程之中，初中英語聽說課堂仍然存在著較大的問題。教師們在開展學(xué)科教學(xué)活動時，往往未能實現(xiàn)聽說教學(xué)的有效整合，課堂授課也沒有取得理想的教學(xué)成果。結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)過程之中所存在的問題，教師們應(yīng)該對其根源展開探究，才能夠找到病灶、直擊痛點，實現(xiàn)教學(xué)策略的有效選擇。

（一）教學(xué)目標過于單一

聽說課堂的開展目的是培養(yǎng)學(xué)生們的英語聽力與口語表達能力，讓學(xué)生們從實際應(yīng)用的角度出發(fā)實現(xiàn)對于英語知識的把握[1]。然而，在現(xiàn)階段教學(xué)過程之中，大多數(shù)英語教師都會將英語聽說課堂與考試想掛鉤。在英語考試之中，聽力題目是學(xué)生最不愿丟分的。結(jié)合這一個特點，教師們在開展英語聽說課堂時，就會將英語聽力試題作為重要的教學(xué)內(nèi)容，并以“提高學(xué)生們的聽力成績”作為教學(xué)目標。在這種情況下，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進行聽力練習(xí)，就難以讓學(xué)生們與實際的應(yīng)用情境相聯(lián)系，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，大多數(shù)英語教師還會考慮到，口語練習(xí)有助于學(xué)生們記憶知識點。許多時候，學(xué)生們無法以通過“默讀”等形式，實現(xiàn)對于英語理論知識的記憶。然而，學(xué)生們往往能夠在朗讀若干遍之后，實現(xiàn)有效的英語知識記憶。結(jié)合這一個特點，教師們就會將口語表達教學(xué)轉(zhuǎn)化為理論知識教學(xué)，讓口語表達練習(xí)成為了學(xué)生記憶英語知識的一種途徑。這種單一的教學(xué)目標導(dǎo)致英語聽說整合教學(xué)難以真正發(fā)揮其作用，更不利于學(xué)生們的長遠發(fā)展與進步。

（二）教學(xué)內(nèi)容相互孤立

初中英語教師在開展學(xué)科教學(xué)活動時，往往也沒有認識到聽力教學(xué)與口語表達教學(xué)之間的密切聯(lián)系，而是將二者作為相互孤立的兩大部分來展開教學(xué)。許多時候，初中英語教師都會分別為學(xué)生們設(shè)置兩個練習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別鍛煉學(xué)生們的英語聽力與口語表達能力。比如，教師會為學(xué)生們設(shè)置單獨的聽力練習(xí)活動，利用錄音機、多媒體教學(xué)設(shè)備等工具來為學(xué)生們播放英語錄音，讓學(xué)生們結(jié)合英語錄音的內(nèi)容來解答聽力習(xí)題。在這種情況下，學(xué)生們的英語聽力雖然能夠得到有效的鍛煉，卻難以將聽力能力與其他的能力進行聯(lián)合培養(yǎng)，很難實現(xiàn)綜合能力的進步與提升。另外，在開展英語口語表達練習(xí)活動時，初中英語教師又往往只是關(guān)注學(xué)生們的口語表達情況。

比如，初中英語教材之中往往會設(shè)計多種對話情景、對話內(nèi)容。教師們在開展實際教學(xué)活動時，就會要求學(xué)生們按照教材內(nèi)容的設(shè)置，來一同進行對話練習(xí)。這個時候，教師們通常會要求學(xué)生們按照既定的對話內(nèi)容來進行口語表達，很少引領(lǐng)學(xué)生們進行靈活性處理、靈活性變通。這個時候，學(xué)生們就只是在進行機械式的口語表達重復(fù)，而沒有真正將自己的思想、自己的想法融合到對話之中。實質(zhì)上，學(xué)生們在這一口語表達的過程之中，就只是獲得了英語發(fā)音、表達流暢性的鍛煉。有些時候，學(xué)生以小組作為單位進行口語對話練習(xí)時，即便聽不懂對方在說什么，卻仍然可以按照既定的“范本”來進行對話。實際上，英語聽力與英語口語表達二者之間具有密切的聯(lián)系，教師不能將二者作為孤立的兩個部分來展開教學(xué)，而應(yīng)當實現(xiàn)二者的有效整合，實現(xiàn)融合性教學(xué)。

（三）教學(xué)缺乏具體情境

初中英語教師還應(yīng)當認識到，英語只有與具體的情境相結(jié)合，才能夠真正發(fā)揮作用。但個別初中英語教師卻很少為學(xué)生們建設(shè)具體的情景，鮮少引領(lǐng)學(xué)生們投入到具體的語境之中來展開聽說練習(xí)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“節(jié)日祝?！边@一部分知識時，就往往只會關(guān)注學(xué)生們是否把握了這一表達句式、是否實現(xiàn)了對于英語理論知識的掌握。實質(zhì)上，學(xué)生們沒有進入到具體的語境之中，就很難調(diào)動自己內(nèi)心的真實情感。這個時候，學(xué)生們雖然能夠把握英語語言的表達方式，但是在現(xiàn)實生活之中仍然難以靈活的應(yīng)用英語知識。長此以往，學(xué)生們就不能實現(xiàn)對于英語本質(zhì)的把握，更難以獲得核心素養(yǎng)的進步與提升。

二、初中英語聽說整合教學(xué)策略探究

結(jié)合以上分析，高中英語教師在現(xiàn)階段教學(xué)過程之中，特別是聽說教學(xué)過程之中仍然存在著較大的問題。結(jié)合以上問題，高中英語教師就可以推動聽說整合教學(xué)的展開，探究先進的教學(xué)策略與方式，彌補以往教學(xué)過程之中存在的不足，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進步與提升。

（一）設(shè)置多元教學(xué)目標，推進教學(xué)質(zhì)量提升

初中英語教師應(yīng)當從自身出發(fā)，反思自身在教學(xué)過程之中所存在的問題。其中，單一的教學(xué)目標就是導(dǎo)致英語聽說整合教學(xué)難以有效開展的原因之一。結(jié)合這一問題，教師們在開展學(xué)科教學(xué)活動時，就應(yīng)當關(guān)注到多元教學(xué)目標的設(shè)置，從多個維度、多個方向來探討教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容，讓英語聽說課堂真正發(fā)揮其作用[2]。

例如，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《My teacher and my friends》這一單元的學(xué)科內(nèi)容時，就可以結(jié)合單元內(nèi)容的特點，來為學(xué)生們設(shè)置一個多元化教學(xué)目標。比如，英語教師可以考慮到學(xué)生們剛剛步入初中校園，進入了一個新的學(xué)習(xí)階段，認識了新的老師、新的朋友這一個現(xiàn)實情況，來進行多維化教學(xué)目標的設(shè)計。首先，英語教師應(yīng)當考慮到聽說整合教學(xué)的教學(xué)目標設(shè)置，關(guān)注學(xué)生們是否能夠通過聽說整合學(xué)習(xí)，獲得英語聽力以及口語表達的進步與提升。在設(shè)置教學(xué)目標時，教師們還應(yīng)當實現(xiàn)目標的細化，不能只是設(shè)置一個大目標，而應(yīng)當讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向細致的體現(xiàn)到目標之中。比如，教師們就可以考慮到本單元之中“問候老師、問候同學(xué)”這一內(nèi)容，來設(shè)置如下聽說整合教學(xué)的目標：幫助學(xué)生們把握英語口語表達方式，能夠讓學(xué)生們在具體的情境之下，選用正確的語言表達;幫助學(xué)生們獲得英語聽力能力的提升，確保學(xué)生們能夠通過聽力，準確辨別出具體的內(nèi)容。

除了要為學(xué)生們設(shè)置這一教學(xué)目標，初中英語教師還應(yīng)當關(guān)注到目標的多元化與豐富性設(shè)計，促進對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，教師們可以關(guān)注到對于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)，為聽說整合教學(xué)設(shè)計一個情感教學(xué)目標。比如，初中英語教師可以考慮到本單元之中，“ Miss Li”、“Mrs wang”等表示尊敬稱呼知識，來設(shè)計如下教學(xué)目標：幫助學(xué)生了解英語之中的尊稱，并確保學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)正確的使用與語言表達;幫助學(xué)生們認識到尊重他人的重要性，并且引領(lǐng)學(xué)生們將“尊重他人”與自身的行為相聯(lián)系，推動學(xué)生的長遠發(fā)展與進步。在開展實際教學(xué)活動時，初中英語教師就可以結(jié)合以上教學(xué)目標，來進行英語聽說整合教學(xué)。比如，初中英語教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們了解英語對話，幫助學(xué)生們實現(xiàn)對于課文內(nèi)容的把握。緊接著，教師就可以讓學(xué)生們進行自由的口語練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生們在自由交流的過程之中，獲得英語聽力與口語表達能力的培養(yǎng)。最后，教師就可以向?qū)W生們拋出疑問，讓學(xué)生們思考英語之中“Miss”、“Mrs”等稱呼與含義，從而幫助學(xué)生們了解到尊重他人的重要性。通過設(shè)置一系列的教學(xué)目標與教學(xué)活動，初中英語教師不僅實現(xiàn)了聽說整合教學(xué)的有效開展，同時更豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生們的核心素養(yǎng)帶來了有效培養(yǎng)。

（二）融合多元教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)全面引導(dǎo)教育

在開展實際教學(xué)活動時，初中英語教師還應(yīng)當關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。在以往的教學(xué)過程之中，初中英語教師會帶領(lǐng)學(xué)生們分別進行英語聽力練習(xí)英語口語表達練習(xí)，將聽說教學(xué)作為孤立的兩大模塊來展開教學(xué)。實質(zhì)上，這樣的授課方式并不利于學(xué)生們的成長與進步，更會對學(xué)生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來阻礙。因此，在進行授課與教學(xué)活動時，初中英語教師就可以融合多元教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們進行綜合性練習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生們的英語聽力能力以及口語表達能力，為學(xué)生們帶來全面化引導(dǎo)與教育，進而推動學(xué)生的全面發(fā)展與提升[3]。

例如，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《My everyday life》這一單元的學(xué)科知識時，就可以實現(xiàn)英語聽說教學(xué)的有效整合，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個綜合性、統(tǒng)一性課堂。在開展實際教學(xué)活動時，初中英語教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們對于教材內(nèi)容展開探討，幫助學(xué)生們實現(xiàn)對于理論知識的掌握。在這一過程中，初中英語教師也能夠?qū)崿F(xiàn)聽說教學(xué)的有效整合。比如，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們探究課文的內(nèi)容時，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生們播放錄音，讓學(xué)生們跟著錄音來進行閱讀，實現(xiàn)對于文章內(nèi)容的把握。在這一過程之中，學(xué)生們還能夠通過聽英語錄音，了解到單詞的正確發(fā)音，從而為學(xué)生們的口語表達提供了前提。在此基礎(chǔ)上，初中英語教師就可以對學(xué)生們進行進一步引導(dǎo)，將英語聽力練習(xí)與口語表達練習(xí)融合到一起：“同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)聽了一遍課文的錄音，了解到了課文之中各個單詞的正確讀法。接下來，老師再為大家播放一遍錄音，大家一邊聽錄音，一邊跟著錄音來進行口語表達練習(xí)，自己嘗試朗讀一下這一篇文章?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)以上教學(xué)活動，初中英語教師就實現(xiàn)了聽力教學(xué)與口語表達教學(xué)的有效融合，對學(xué)生們的多個方面帶來了有效教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富具體情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

初中英語教師還要關(guān)注到語言情境的設(shè)置。在英語教學(xué)之中開設(shè)聽說整合教學(xué)的目的，是讓學(xué)生們實現(xiàn)英語的應(yīng)用，讓學(xué)生們真正將英語作為一門語言工具來加以把握[4]。如果學(xué)生們只是從課本之中學(xué)習(xí)理論知識、學(xué)習(xí)單詞拼寫與語法應(yīng)用，就難以達到這一教學(xué)目的。因此，初中英語教師在開展聽說整合教學(xué)活動時，就應(yīng)當為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)豐富的情境，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗。只有這樣，學(xué)生們才能夠從中獲得深刻體會，并實現(xiàn)高效進步與提升。

例如，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《Making plans》這一單元學(xué)科知識時，就可以結(jié)合具體的情境來帶領(lǐng)學(xué)生們展開聽說整合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在具體的情況下來進行討論、進行交流，從而實現(xiàn)對于學(xué)科知識的全面把握，并獲得核心素養(yǎng)的進步與提升。比如，初中英語教師可以結(jié)合“制定計劃”這一個主題，分別為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出不同的情景。教師可以以學(xué)生們最為熟悉的“學(xué)習(xí)計劃”作為起點，帶領(lǐng)學(xué)生們投入到聽說練習(xí)之中：“同學(xué)們，時間過得飛快，我們將要迎來期中考試。為了迎接這一次考試，大家是不是應(yīng)該制定一個合理的學(xué)習(xí)計劃呢？接下來，大家就可以與其他同學(xué)交流一下自己的學(xué)習(xí)計劃，共同探討一下如何安排備考時間?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)以上情境，學(xué)生們就能夠真正將英語作為一門工具來加以使用。在這一過程之中，學(xué)生們就能夠通過傾聽他人的口語表達，來獲得英語聽力的培養(yǎng)，同時又能夠通過進行口語表達，來鍛煉自己的語言表達能力。

總結(jié)

在學(xué)科核心素養(yǎng)指向下，初中英語教師在開展聽說整合教學(xué)活動時，應(yīng)當充分關(guān)注教學(xué)方式與策略的選擇。在現(xiàn)階段，聽說整合課堂教學(xué)仍然存在著諸多問題與弊端，教師們應(yīng)當積極探求相應(yīng)的解決方法與策略，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。只有這樣，學(xué)生們才能夠迎合時代發(fā)展的方向，獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為未來長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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