歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

陳勇鋒

【摘要】本文主要研究的問題是歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。探討歷史故事為中學(xué)歷史教學(xué)服務(wù)的可能性，一方面最大程度發(fā)揮故事在教學(xué)中的魅力和作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，構(gòu)建出有活力的歷史課堂，另一方面也使學(xué)生能夠更好地掌握知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】歷史故事;初中歷史;教學(xué)法

一、實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，面對升學(xué)考試的壓力，采用的教學(xué)模式仍然是“填鴨式”“滿堂灌”等，缺乏師生之間應(yīng)有的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高，課堂氛圍不活躍，缺乏生機(jī)與活力。在中考高考“指揮棒”下機(jī)械地讓學(xué)生記憶歷史知識的模式仍然還有很多。這與我們當(dāng)下倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、提倡學(xué)生積極參與探究的新教學(xué)觀念相不符，而且也不能滿足新課標(biāo)、新高考的需求。

閻步克先生在接受訪談時(shí)說：“若是著眼于未來的大學(xué)歷史課，我倒希望中學(xué)老師以講故事為主，而不要過多羅列原因、意義、評價(jià)。因?yàn)榇髮W(xué)往往要花很多精力，去糾正中學(xué)歷史課本所灌輸?shù)哪切┙虠l和那種思維方式?！睘楦淖冞@種現(xiàn)狀，因?yàn)閷W(xué)生對故事有很大的興趣，所以一些教師在歷史課堂中會(huì)選擇給學(xué)生“講故事”以活躍氛圍，但又只是為了講故事而講故事，往往沒有達(dá)到服務(wù)教學(xué)的應(yīng)有的效果。因此，探討歷史故事如何為歷史教學(xué)服務(wù)，研究歷史故事教學(xué)法，在教改中一向受到重視。

二、運(yùn)用歷史故事教學(xué)的重要意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“改變課程內(nèi)容"難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。”而在教學(xué)中運(yùn)用故事剛好可以破解課程內(nèi)容面臨的這個(gè)“瓶頸”，例如，用故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入——吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，課中利用故事突破教學(xué)重難點(diǎn)，課堂結(jié)尾用故事強(qiáng)化知識點(diǎn)的理解。通過在課堂教學(xué)中穿插一些與該課相關(guān)的歷史故事，不僅可以提高學(xué)生課堂效率，進(jìn)一步集中學(xué)習(xí)注意力，構(gòu)建出有活力的歷史課堂，而且能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。此外對于延伸歷史教科書的廣度和深度也大有幫助，而且有利于拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中講好中國故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德、愛國情懷與國際視野。特別是黨的十八大以來，一直倡導(dǎo)我們要講好中國故事，傳播中國聲音，以多元的、文明的、比較的視角對中國文化、中國道路等進(jìn)行深入闡釋，做文明的傳播者。因此，在教學(xué)中講好中國故事，成為歷史教師的一項(xiàng)光榮使命與職責(zé)。

三、歷史故事在歷史教學(xué)中運(yùn)用的策略

面對存在的問題，為了發(fā)揮歷史故事為教學(xué)服務(wù)的作用，探討如何解決問題——?dú)v史故事在歷史教學(xué)中運(yùn)用的對策，主要分為以下幾點(diǎn)：

（一）遵循原則，合理選擇故事

運(yùn)用歷史故事能豐富課堂教學(xué)氛圍，但是教學(xué)目標(biāo)的完成也值得我們關(guān)注。因此，要做到在趣味性與效率之間取得平衡，歷史故事的選用也至關(guān)重要，要遵循以下四個(gè)原則：典型性、真實(shí)性、思辨性、短小性。

選取的歷史故事要具有典型性，指的是：一要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，二要和學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，循序漸進(jìn)，并不是說滿堂課都要用歷史故事貫穿，只是根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行合理選擇，選取最有價(jià)值、最合適的歷史故事為歷史教學(xué)服務(wù)，使歷史故事的選取緊扣課文主題，幫助學(xué)生理解透徹課文的重難點(diǎn)。例如，講到“新文化運(yùn)動(dòng)”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，可以用“北大三只兔子”的故事，一一講解蔡元培、胡適、陳獨(dú)秀在新文化運(yùn)動(dòng)的主張和貢獻(xiàn)，巧妙地把新文化運(yùn)動(dòng)的知識點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

選取的歷史故事要具有短小性，短小性指的是不能選取篇幅過長，篇幅過長的話，會(huì)耽誤教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)本末倒置，與我們最初運(yùn)用歷史故事為教學(xué)服務(wù)的宗旨相違背?？梢赃m當(dāng)?shù)貙v史故事進(jìn)行精簡和改編，把最關(guān)鍵的人、事和最重要的細(xì)節(jié)講述出來，能為教學(xué)服務(wù)即可。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度有彈性的調(diào)整運(yùn)用歷史故事的頻率，把握好教材的重難點(diǎn)。在講到統(tǒng)編版八年級下冊第16課的“獨(dú)立自主的和平外交”中，舉例一帶一路（絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路），講授習(xí)近平總書記領(lǐng)導(dǎo)下的“以心相交、高效務(wù)實(shí)”的中國特色社會(huì)主義大國外交，隨著綜合國力不斷增強(qiáng)，我國的外交步伐更加堅(jiān)定自信，“朋友圈”也越來越大，建國初期的外交政策是怎樣的？取得了哪些成就？引導(dǎo)學(xué)生識記并理解新中國初期外交政策及成就。培養(yǎng)學(xué)生樹立全球意識，以及對命運(yùn)共同體的關(guān)注和思考。

選取的歷史故事要具有真實(shí)性，真實(shí)性指的要符合歷史的史實(shí)，不能隨意篡改設(shè)計(jì)，要能經(jīng)得起推敲和考驗(yàn)。同時(shí)，即使在教學(xué)中設(shè)計(jì)虛擬人物和虛擬場景的運(yùn)用，也不能違背歷史，否則會(huì)顛倒學(xué)生的認(rèn)識，造成混淆，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“史料實(shí)證”“歷史解釋”都強(qiáng)調(diào)史料的真實(shí)性。比如，在講到“焚書坑儒”的時(shí)候，很多教師根據(jù)表面意思，講的是坑殺的儒生，但是根據(jù)《韓非子》等一些史料考證發(fā)現(xiàn)，實(shí)際坑殺的是欺騙秦始皇能煉長生不老藥的那些術(shù)士，如果根據(jù)字面意思去理解，就違背了歷史故事的真實(shí)性原則，同樣在這一課內(nèi)容中，為了形象地給學(xué)生講述秦朝的暴政，“孟姜女哭長城”也是一些教師喜歡運(yùn)用的例子，但是這個(gè)故事的真實(shí)性也是值得商榷的。

選取的歷史故事要具有思辨性，思辨性指的是能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，具有啟發(fā)性，對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀有正確的引導(dǎo)作用，引起學(xué)生情感的共鳴，學(xué)會(huì)全面客觀地看待歷史現(xiàn)象。例如，講到“紅軍長征”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解“長征精神”，以“半床棉被”的歷史故事講述徐解秀老人與三位女紅軍之間感人的故事，讓學(xué)生能有深刻的體會(huì)，感悟中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的精神。

（二）教師要強(qiáng)化運(yùn)用歷史故事的專業(yè)素養(yǎng)和信息化教學(xué)技術(shù)

為了更好地在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，發(fā)揮故事教學(xué)法的有效性，教師成為終身學(xué)習(xí)者不再是空喊式的口號。在核心素養(yǎng)的新課標(biāo)下，教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，完善自我，具備更強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和信息化教學(xué)技術(shù)的知識，完善課堂教學(xué)，這樣才能運(yùn)用新技術(shù)、新史料來開闊學(xué)生的知識面，展現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力，完成從“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也”，到如今的“活到老學(xué)到老”的嬗變。

1.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集歷史故事，注意考證甄別

學(xué)科網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)園地、人教網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)世界、中學(xué)歷史教與學(xué)、中學(xué)政史地教學(xué)資源、中國知網(wǎng)、維普、萬方等互聯(lián)網(wǎng)資源，為教師提供運(yùn)用歷史故事案例資源的另一片天地，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際取其精華。此外，微信公眾號“歷史教學(xué)編輯部”、《華南師大歷史教學(xué)雜志》《高中歷史教研》《歷史教育》《國家人文歷史》等也有大量的歷史故事資源可以開發(fā)運(yùn)用。視頻素材可以選用“大國崛起”“復(fù)興之路”“中國歷史”“世界歷史”“百年中國”“百家講壇”“國史演義”“國家寶藏”等，音頻素材有喜馬拉雅、蜻蜓網(wǎng)站等。慕課也是搜集歷史故事的一種新嘗試，如，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”的基礎(chǔ)教育頻道“愛學(xué)堂”、華東師范大學(xué)慕課中心建設(shè)的“華師慕課”“超星慕課中小學(xué)教育中心”。

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知，要求構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，說明教育要與信息技術(shù)深度融合，教師在平時(shí)要多發(fā)現(xiàn)、多積累，不斷去嘗試創(chuàng)新，聚焦于教與學(xué)的新理念、新技術(shù)，運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)資源打破時(shí)間和空間限制的優(yōu)勢，多途徑搜集歷史故事，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

2.結(jié)合鄉(xiāng)土資源選取歷史故事

結(jié)合鄉(xiāng)土史資源選取歷史故事，以核心素養(yǎng)為本，融入地方史教學(xué)。隨著新課改的逐步推進(jìn)，校本課程的開發(fā)作為課改下的重要一部分，我們應(yīng)該落實(shí)“立德樹人”這個(gè)重要的教育理念，以學(xué)生為中心，與地方實(shí)際相結(jié)合，注重引入地方史料的歷史教學(xué)的應(yīng)用。以武漢為例，在給學(xué)生講授統(tǒng)編版八年級上冊第9課《辛亥革命》的時(shí)候，筆者認(rèn)為可以結(jié)合當(dāng)?shù)匦梁ジ锩o(jì)念館、武漢黃陂人黎元洪等鄉(xiāng)土史資源，學(xué)習(xí)首義之城的輝煌歷史;在教學(xué)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這部分的時(shí)候，可以把張之洞在湖北的政績結(jié)合起來，如，創(chuàng)建漢陽鐵廠、湖北織布局等;在教學(xué)“新民主主義革命”的階段中，八七會(huì)議的遺址、漢口租界、武漢會(huì)戰(zhàn)、“漢陽造”步槍這些都是很好的鄉(xiāng)土資源;教學(xué)“三國時(shí)期歷史”的時(shí)候，則離不開赤壁之戰(zhàn)的遺址、古荊州、江夏等;教學(xué)“夏商周的更替”，可以把商朝遺跡武漢的盤龍城進(jìn)行介紹，了解燦爛的青銅文化，以及武漢大禹文化博物館等都可以運(yùn)用到教學(xué)。

3.重難點(diǎn)突破選用合宜展示方式

在重難點(diǎn)突破方面，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，以課標(biāo)和高考的命題趨勢為基礎(chǔ)，精化教學(xué)中的歷史故事——引用的要“有味、有料、有依據(jù)、有邏輯”，促進(jìn)歷史解釋素養(yǎng)的提升，而且要優(yōu)化問題，教學(xué)中設(shè)置不同層次的問題，以問題引導(dǎo)法的方式層層帶入，培養(yǎng)學(xué)生解讀材料，分析材料的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生論從史出的學(xué)科素養(yǎng)，正確看待歷史事件、歷史人物等。

在運(yùn)用歷史故事講解重難點(diǎn)的同時(shí)，要及時(shí)給學(xué)生展示與此歷史故事相關(guān)知識點(diǎn)的幻燈片等，常見的有歷史年表、地圖、同時(shí)期中外發(fā)生的歷史事件進(jìn)行聯(lián)系對比等，如，在講述臭名昭著的“田中奏折”的時(shí)候，展現(xiàn)日本侵華大事件表，幫助學(xué)生捋順近代以來中日關(guān)系的變化，更能增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念，以表格和地圖的形式直觀形象梳理日軍的侵華進(jìn)程，幫助學(xué)生梳理、鞏固知識，形成體系化認(rèn)識，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

4.精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在新課講授方面，運(yùn)用歷史故事導(dǎo)入，回到歷史現(xiàn)場，增強(qiáng)歷史代入感?！昂玫拈_始是成功的一半?！毙抡n導(dǎo)入作為一節(jié)課的開始，起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生剛剛從上課的鈴聲響起回到教室，學(xué)生的注意力基本上還停留在下課時(shí)間。此時(shí)，一個(gè)精彩的導(dǎo)入，教師能迅速地把學(xué)生的注意力集中到課堂上，學(xué)生會(huì)在教師的指引下進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)，那么這節(jié)課就成功了一大半。例如，在《辛亥革命》新課導(dǎo)入中，教師以生動(dòng)形象的語言講述：“武漢是一座英雄的城市，不僅表現(xiàn)在2020年疫情防控階段，英雄的武漢人民作出了卓越的貢獻(xiàn)，100多年前的武漢更是如此，孫中山先生的辛亥共和夢在武漢這座城市生根發(fā)芽，辛亥之火在武漢率先燃起，那么通過視頻我們一起來學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識……”緊接著播放剪輯好的3分鐘左右的視頻“2020年的武漢和1911年的武漢”。以學(xué)生熟悉的故事進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者認(rèn)為，歷史故事的運(yùn)用只要教師留心周圍的世界，在備課中多鉆研，拓展自己的知識面，并且可以利用錄屏方式制作微課等，可以很好地把社會(huì)的熱點(diǎn)問題和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來。

總的來說，在課堂中運(yùn)用歷史故事可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建歷史觀念的同時(shí)，也能活躍課堂氛圍，促進(jìn)教師不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到趣味性和效率的平衡。

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