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      全媒體時代背景下小學留守兒童法治意識的培養(yǎng)策略

      2022-06-15 22:51:00施昕辰
      求知導刊 2022年9期
      關(guān)鍵詞:法治意識全媒體時代留守兒童

      摘 要:隨著社會發(fā)展的進程加快,學校中的留守兒童所占比例越來越高,留守兒童缺乏陪伴和教育,法治意識相對薄弱,不利于其健康成長。文章從學校教育、家庭教育和社會教育三個層面入手,探究培養(yǎng)留守兒童法治意識的有效策略,以促進留守兒童健康發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:全媒體時代;留守兒童;法治意識;培養(yǎng)策略

      作者簡介:施昕辰(1992—),女,江蘇省南通市啟東市新安小學。

      引 言

      隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,全媒體時代悄然到來。面對新的社會發(fā)展背景,兒童德育的理念和舉措也要與時俱進。全媒體有全程、全息、全員、全校等多種媒體呈現(xiàn)形式,在教育教學中有效引入全媒體,可以促進信息的交流和生成,更好地提升課堂教學效果。在小學教育教學中,教師如果能科學引入全媒體資源,借助其豐富多樣的呈現(xiàn)形式輔助教學,就可以拓寬學生的眼界,豐富學生的學習體驗,為學生的學習搭建更多的支架,讓學生的學習和生活有效融合,不斷提升學生的法治意識。

      一、融合多種媒體,開展主題活動

      在教育過程中,教師可以有效融合線上虛擬媒體與線下真實媒體,通過開展法治案例剖析和模擬法庭等形式多樣的主題活動,引導學生感受法律的神圣。

      (一)案例剖析,強化法治體驗

      法治案例來源于社會生活,教師將真實鮮活的案例內(nèi)容引入課堂,有助于學生深入地理解和體會法律的重要性[1]。教師可以播放校園霸凌的相關(guān)視頻,引導學生圍繞案例展開深入剖析。

      比如,聚焦江西永新縣學生打架事件。首先,教師可以引導學生關(guān)注被霸凌者的身心創(chuàng)傷和霸凌者受到的法律懲處以及對其自身發(fā)展和家庭生活的巨大影響。而后,教師可以引導學生思考如何防范霸凌事件,鼓勵學生各抒己見,表達自己對案例的看法。最后,教師可以總結(jié)歸納學生的觀點,從德治和法治兩個層面教育學生:被霸凌者要第一時間告知家長或老師,最大限度地保護自己;我們要尊重生命、敬畏法律,因為違反法律規(guī)定的人必將受到法律的嚴厲懲處;假如我們與同學產(chǎn)生了矛盾或糾紛,要及時找班主任援助,不應(yīng)該粗暴地霸凌別人。

      (二)模擬演練,體驗法律威嚴

      在小學道德與法治課堂上,課堂氣氛比較沉悶,課堂環(huán)境和法庭實景也有一定差距。因此,教師可以引導學生進行模擬演練,強化學生的體驗。借助模擬法庭的情境教學活動,教師可以有效激發(fā)學生知法、懂法、守法的學習熱情,使學生進一步體會法律的權(quán)威,增強法律意識,進而形成良好的行為習慣。

      例如,針對校園霸凌,教師可以利用班會課,組織一次模擬法庭的情境教學活動,設(shè)置如下情境:甲同學因為丁同學沒有把作業(yè)借給他抄,就叫上乙同學和丙同學一起欺負丁同學。首先,教師可以根據(jù)上述案例進行合理創(chuàng)編,形成情景劇劇本,并準備相應(yīng)的演出背景音樂和服裝道具等;然后,教師指導幾個同學扮演審判長和家長,開展模擬表演;隨后,學生在班會課上正式演出,老師可以運用一些背景音樂和文字圖片等,創(chuàng)設(shè)法庭審判的模擬情境;最后,教師宣布模擬法庭審判結(jié)果,并現(xiàn)場采訪當事人的感想,讓學生深入體驗《中華人民共和國未成年人保護法》對未成年人權(quán)益的保護。

      二、聚焦學習主體,優(yōu)化教學策略

      在新課改背景下,教師不僅要大力提升自身的專業(yè)素養(yǎng),還要積極把新的教育技術(shù)和教學理念引入課堂。此外,教師還要積極關(guān)注一些新的教育問題,比如留守兒童的成長問題。留守兒童缺少父母的教育和陪伴,或多或少會出現(xiàn)缺少關(guān)愛、缺乏安全感、調(diào)皮搗蛋等問題。教師要關(guān)注留守兒童群體,強化他們的法治意識,引導他們在遇到問題時用法律維護自己的合法權(quán)益。同時,教師還要引導他們不斷規(guī)范自己的言行舉止,促進自身的健康發(fā)展。

      例如,在小學道德與法治“我們受特殊保護”一課的教學中,教師要充分運用多媒體設(shè)備優(yōu)化教學方式。在傳統(tǒng)的課堂教學中,教師在授課時一般會引入學校、家庭和社會中的法律案例,引導學生思考交流,讓學生在討論中逐步了解如何保護自己。這種教學策略的實效性不強,不能有效引導學生具體分析相關(guān)的生活案例。為了讓學生充分了解保護自己的多種路徑,教師可以借助多媒體設(shè)備錄制微課,組織學生聚焦案例展開討論,分析案例中侵犯權(quán)益的具體細節(jié),并探討如何維護自己的權(quán)益。在學生明確案例中的問題之后,教師可以引導學生探討解決問題的方法,不斷增強學生利用法律保護自身的意識。教師在微課中可以呈現(xiàn)學生在成長過程中可能會遇到的一些問題,例如校園欺凌、家庭暴力等。為了深入了解學生的成長情況,教師可以鼓勵學生寫出自己的遭遇或感受:“你或者你的同學有沒有遇到過這樣的事情呢?你可以拿出便利貼,匿名把自己遇到的問題以及想對老師說的話寫下來,然后投到老師準備的盒子里?!痹诮虒W過程中,教師應(yīng)充分保護學生的隱私,公平公正地對待學生,這樣才能得到學生的信任。在了解學情的基礎(chǔ)上,教師的教學才能更具針對性,也更有利于學生的成長。

      在課堂教學中有效運用多媒體設(shè)備,需要教師不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng),提高課件制作水平。因此,教師要通過自學、研修、比賽等形式,不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng),積極優(yōu)化教學策略。

      三、借助媒體呈現(xiàn),聯(lián)系學生生活

      全息媒體是全媒體的形式之一,是指信息傳播的多種形態(tài),即借助圖片、視頻、音頻、虛擬現(xiàn)實等不同的形式傳播信息。留守兒童面臨教育資源匱乏的窘境,教師借助全息媒體的傳播優(yōu)勢,可以不斷豐富教學資源,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生主動學習。此外,全息媒體便于教師在教學中引入生活資源。借助全息媒體,教師可以呈現(xiàn)鮮活的生活情境,并與學習內(nèi)容相銜接,有助于學生理解和運用所學知識,引導學生從多個角度觀察生活[2]。

      例如,在“我們的班規(guī)我們定”一課的教學中,教師可以借助全息媒體,引導學生聚焦身邊的故事。全息媒體形式多樣,教師可以充分利用這一優(yōu)勢,為學生多角度呈現(xiàn)他們在教室、走廊以及操場活動的情景,引導學生仔細觀察并發(fā)現(xiàn)存在的問題。在學生充分交流的基礎(chǔ)上,教師指導學生確定班規(guī)的細則。教師可以結(jié)合班級情況制定切實可行的規(guī)范制度。而后,教師適時向?qū)W生介紹契約精神,讓學生明白班規(guī)是同學們一起制定的,大家都要自覺遵守,共同維護班規(guī)的權(quán)威。教師可以通過班規(guī)約束學生的言行舉止,不斷提升他們的規(guī)則意識。樹立班規(guī)的權(quán)威是執(zhí)行班規(guī)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學生法律意識的前提。教師在教育過程中要逐步培養(yǎng)學生遵守班規(guī)的意識和習慣,進一步強化學生的法治意識,為學生遵紀守法打下堅實的基礎(chǔ)。

      留守兒童在學習習慣和行為習慣方面容易出現(xiàn)問題。因此,教師在日常生活中要更多地關(guān)注留守兒童的成長,借助多媒體拓寬他們的眼界,通過積極評價培養(yǎng)他們的自信心,促進其身心健康發(fā)展。

      四、巧妙引入媒體,指導學生實踐

      所謂全員媒體,是指在信息社會中每個人都可以傳播信息,其中,自媒體是目前最活躍的媒體平臺。在班級管理中,教師可以巧妙引入自媒體平臺,為學生的成長發(fā)展提供更多載體。留守兒童和父母之間缺乏溝通,他們較難體會父母對自己的關(guān)心。把自媒體平臺應(yīng)用到班級管理中,可以構(gòu)建一個有效的溝通平臺,拉近時空的距離,促進留守兒童和父母的雙向溝通,有助于留守兒童的父母了解孩子的成長狀況,也有助于留守兒童感受到父母的關(guān)心。

      例如,在“憲法是根本法”一課的教學中,教師可以借助自媒體平臺,吸引學生深度參與課堂學習。為了激發(fā)學生學習的主動性,教師可以通過布置學習任務(wù)驅(qū)動學生學習:“經(jīng)過這節(jié)課的學習后,我們要制作一份有關(guān)憲法的手抄報,優(yōu)秀作品會發(fā)表在我們班級的微信公眾號上。想要做好這份手抄報,同學們就要在課上有效提取關(guān)鍵信息。”在新課教學之后,教師便引導學生自主創(chuàng)作手抄報。在教學過程中,教師通過布置學習任務(wù)驅(qū)動學生深度學習,促使學生在學習過程中始終保持專注,這樣學生的學習效果會十分顯著。最后,教師把學生的優(yōu)秀作品上傳到班級微信公眾號,能夠進一步提升學生的學習自信,有效激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。在評選優(yōu)秀手抄報時,教師要從多個維度精心選擇作品,讓不同學力的學生都能有所提高。

      借助自媒體平臺即時發(fā)布學生的學習作品和活動照片,可以讓家長第一時間知曉學生的學習狀況,也可以讓學生借助自媒體平臺感受到在外務(wù)工的父母對自己的關(guān)愛。有效的雙向溝通增進了留守兒童和父母之間的情感,促進了孩子的健康成長。

      五、媒體全程投放,強化學生體驗

      在教學過程中,教師可以挑選一些與時事政治相關(guān)的全程媒體素材,擇機將其引入課堂教學,不斷強化學生的體驗感,引導學生逐步了解依法治國的基本程序,熟悉公民應(yīng)如何享受權(quán)利和履行義務(wù)。學生法治意識的養(yǎng)成不是朝夕之功,在日常教學過程中,教師要有意識地向?qū)W生滲透依法行事的觀念,引導學生知曉現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)和社會責任。

      例如,在“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”一課的教學中,教師可以借助全程媒體,強化學生的參與感。這節(jié)課的教學重點是引導學生知曉公民的權(quán)利,進一步增強學生的法治意識和權(quán)利觀念,讓學生學會靈活運用法律維護自己的合法權(quán)利。在教學過程中,教師可以播放國家領(lǐng)導人進行憲法宣誓的視頻,引導學生認識到憲法在國家治理中的權(quán)威地位,讓學生通過視覺體驗增強對憲法的了解,不斷強化學生遵紀守法的法治意識。

      留守兒童是小學生中的弱勢群體,需要教師在教育教學中幫助他們知曉自身的權(quán)利和義務(wù)。教師在道德與法治教學中,可以充分運用全程媒體及時呈現(xiàn)一些法治視頻,不斷強化學生的法治觀念,進一步提升學生自我保護的意識和能力。

      六、巧用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,了解學生學情

      所謂全效媒體,就是利用大數(shù)據(jù)分析精準掌握信息受眾的情況反饋。近年來,全效媒體被廣泛應(yīng)用于學校管理和課堂教學。借助全效媒體,教師可以精準掌握學生的學情,并進行有針對性的教學。全效媒體為教師實施有效教學提供了堅實的基礎(chǔ),也為線上教學提供了技術(shù)支持。

      例如,在“主動拒絕煙酒與毒品”一課的教學中,教師可以借助全效媒體深入了解學生的學習情況。這節(jié)課的教學重點是引導學生了解煙酒、毒品對人體的傷害,不斷強化學生自覺防范和堅決抵制煙酒、毒品的意識。教師可以在課前設(shè)計一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷,深入了解每個學生的情況。在調(diào)查問卷中,可以設(shè)計“你身邊的人有沒有抽煙的習慣?你有沒有幫家人買過煙?毒品的危害有哪些?”等問題。在學生反饋的基礎(chǔ)上,教師再借助大數(shù)據(jù)分析,總結(jié)班里學生的狀況,進行有針對性的教學。在調(diào)查統(tǒng)計的過程中,如果發(fā)現(xiàn)學生存在問題,教師可以和學生面對面溝通,指導學生解決問題,進一步強化學生遠離煙酒的意識。

      在設(shè)計調(diào)查問卷時,教師可以運用正反設(shè)問,不斷提升調(diào)查的有效性。留守兒童缺少親人的陪伴,生活習慣容易出現(xiàn)問題。教師要重點關(guān)注并分析留守兒童的問卷,準確把握其身心發(fā)展狀況。

      七、構(gòu)建互動平臺,促進家校交流

      普法教育對強化學生的法治意識尤為重要。教師可以在學校、社區(qū)定期宣傳法律知識,為學生創(chuàng)設(shè)知法、懂法的普法環(huán)境,營造良好的學法、守法氛圍。充分發(fā)揮全媒體的宣傳優(yōu)勢,可以有效強化學生的法律意識,為留守兒童的法治教育提供更多有效的載體[3]。

      每周一,教師可以借助學校的顯示屏定時滾動播放普法教育的圖片或視頻。在宣傳教育活動期間,教師可以通過“告家長書”等形式引導家長通過手機、電視、廣播等媒體學習法律。例如,有些學生喜歡爭搶物品、游戲區(qū)域等,有時還會通過打架解決問題。這些行為受成人影響較大,教師可以通過主題宣傳教育來進行有效引導。學生打架斗毆不但會擾亂學校秩序,給自己和對方帶來安全隱患,而且情節(jié)嚴重、年滿16周歲、構(gòu)成故意傷害罪的學生還要被追究刑事責任。因此,教師要對學生進行法律宣傳教育,讓每個學生形成基本的法治觀念,讓他們知道如果出現(xiàn)無法調(diào)和的糾紛,就應(yīng)該找教師援助,要堅決杜絕安全事故的發(fā)生。

      結(jié) 語

      教師要多措并舉,充分利用全媒體的宣傳優(yōu)勢,進一步整合學校、社區(qū)、家庭教育資源,不斷提升留守兒童的法治意識,不斷增強他們的責任感,為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

      [參考文獻]

      崔海健.留守兒童法治意識培養(yǎng)的研究[J].新課程教學(電子版),2020(24):100-101.

      顧燕.小學道德與法治教學中培養(yǎng)留守兒童法治意識的途徑研究[J].第二課堂(D),2020(12):32-33.

      張錦娟.留守兒童法治意識發(fā)展路徑探究[J].科普童話,2020(17):52.

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