黃云霞

摘 要：幼兒園和小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)和成長過程中的兩個相關(guān)階段。把小學(xué)教育和小學(xué)教育聯(lián)系得多好，孩子在幼兒時期能有學(xué)習(xí)和自我管理的能力，能不能盡快適應(yīng)小學(xué)生活，把年幼的孩子聯(lián)系起來尤為重要?！?至6歲兒童的教學(xué)和發(fā)展指南》（以下簡稱指南）明確指出，激發(fā)兒童對數(shù)學(xué)的興趣，了解數(shù)學(xué)與日常生活的關(guān)系，掌握基本的數(shù)學(xué)概念和技術(shù)，將為小學(xué)未來的教育奠定必要的基礎(chǔ)。因此，在幼兒園教數(shù)學(xué)時，根據(jù)大班孩子的年齡特點，以各種生活和情境游戲為突破點，努力使孩子在日常生活中學(xué)習(xí)和熱愛數(shù)學(xué)，從而改變、提高和發(fā)展對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的興趣。最后，提高聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)成績，為小學(xué)入學(xué)打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小雙向銜接;幼兒數(shù)學(xué);游戲活動

引言

近年隨著“小學(xué)化”問題逐漸受到國家和全社會的重點關(guān)注，我國教育部于2021年10月發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，在提出總體要求、重點任務(wù)、主要舉措、進(jìn)度安排以及組織實施的基礎(chǔ)上，更是規(guī)定了幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)的指導(dǎo)要點，全面闡述了幼小雙向銜接的主要理念與具體措施。在此背景下，幼兒園如何有效開展幼小銜接工作，如何將課程游戲化理念整合到各領(lǐng)域教育教學(xué)活動，幼兒教師又應(yīng)如何提升自身專業(yè)水平均成為學(xué)前教育領(lǐng)域共同關(guān)注的話題。

一、積累扎實的數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗，強化持續(xù)性教師專業(yè)能力

長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒園一直都是具有挑戰(zhàn)性的工作，因為對于幼兒來說，由于缺乏知識和經(jīng)驗，要把新知識與已有經(jīng)驗相聯(lián)系是非常困難的。要達(dá)到這個目的，幼兒教師必須找到合適的方法，將重要的知識內(nèi)容與幼兒已有的興趣、技能和理解聯(lián)系起來，這要求教師必須密切觀察幼兒，并使用靈活的教學(xué)方法，其中核心經(jīng)驗的掌握水平發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本研究以數(shù)學(xué)領(lǐng)域為研究切入口，正是由于數(shù)學(xué)教學(xué)對于幼兒學(xué)習(xí)水平具有舉足輕重的作用，也是因為它是衡量教師幼小銜接能力的測評載體。同時，通過加強幼兒園教師與小學(xué)教師共同體的建設(shè)，使不同年齡、教齡、學(xué)歷和能力背景的幼兒教師緊密地聯(lián)系在一起，產(chǎn)生強大的群體向心力，保障他們的學(xué)習(xí)行為保持一致，形成不同階段教師相互支持、相互影響的局面。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)核心經(jīng)驗的積累上明確目標(biāo)定位，小學(xué)教師可以更精準(zhǔn)地做好與幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的對接工作，從根本上避免不同教育階段相互割裂的不利局面。

二、尊重個體差異讓幼兒走自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)?！叭巳藢W(xué)有用的數(shù)學(xué)”“每個人都可以學(xué)數(shù)學(xué)”“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”這是“大眾數(shù)學(xué)”的教育觀念，也符合幼兒園階段數(shù)學(xué)教育的價值取向。必須承認(rèn)，相比其他學(xué)科，兒童的數(shù)學(xué)能力存在更加明顯的個體差異，研究發(fā)現(xiàn)，有些三四歲兒童數(shù)概念的發(fā)展可以超過五六歲的兒童，有的五六歲的兒童可以達(dá)到小學(xué)三四年級的水平。研究還發(fā)現(xiàn)，兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的個別差異會隨著年齡增長而加大，這也反映出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著認(rèn)知疊加的效應(yīng)，如果幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育存在問題，也會對兒童小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。無論作為教師還是家長，我們要尊重這種個體差異的存在，不能總拿最高標(biāo)準(zhǔn)或“別人家的孩子”作參照。幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育是要讓兒童保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，允許他們按照自己的風(fēng)格和步調(diào)找尋屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展路徑，關(guān)注每一個兒童數(shù)學(xué)經(jīng)驗的建構(gòu)，這樣才能幫助兒童實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、教學(xué)活動體現(xiàn)靈活性和多樣化

大班幼兒正處于感覺運動向具體形象不斷發(fā)展的階段，這一思維發(fā)展特點決定了大班幼兒對數(shù)學(xué)抽象的概念難以掌握，因此教師要通過靈活多樣的教學(xué)形式培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。首先通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒融情入境，在相互作用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒的思維，學(xué)會思考問題，形成并發(fā)展數(shù)學(xué)概念。如為幼兒提供分類學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過在書桌上擺放一些塑料交通工具，讓幼兒根據(jù)空中、地上、海里等進(jìn)行分類，潛移默化幫助幼兒形成分類數(shù)學(xué)意識。喜歡游戲可以說是幼兒的天性，而游戲又是幼兒園中最基本的活動方式，讓幼兒通過參與游戲盡情感知數(shù)學(xué)。

如在玩過家家游戲中“爸爸”要求“媽媽”將小花的玩具擺放到柜子里，每一個玩具分別在哪一列哪一行位置。幼兒在游戲中，通過對“行”與“列”的清楚認(rèn)知，掌握空間位置數(shù)據(jù)。還可以通過創(chuàng)設(shè)討論交流的平臺，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會解決問題。數(shù)學(xué)活動中，教師采取情感教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對幼兒在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)教師給予及時評價，以正能量激發(fā)幼兒的興趣，從而使幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度。

四、與生活相聯(lián)系提高有效性

幼兒時期是開展幼兒教育的啟蒙時期，讓幼兒獲得豐富的知識內(nèi)容，需通過生活元素的引入，促使幼兒產(chǎn)生親切感。如在認(rèn)識單雙數(shù)這一數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，讓幼兒明白在生活中單雙數(shù)的應(yīng)用與作用，從而形成正確的教學(xué)思維。教師在教學(xué)活動伊始，讓小朋友伸出自己的一只手，再伸出另一只手，一只手上的五根指頭是單數(shù)，兩只手的十根指頭則是雙數(shù)。幼兒從身體上看到數(shù)學(xué)的身影，激發(fā)了好奇心以及學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒樂于在生活中對數(shù)學(xué)進(jìn)行探索和認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性。

結(jié)束語

因此，在數(shù)學(xué)的年輕銜接中，有效地運用上面提到的游戲策略。繼續(xù)把握導(dǎo)學(xué)精神，繼續(xù)探索幼兒在數(shù)學(xué)教育中的聯(lián)系，理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)和探索，豐富兒童對內(nèi)容、方法和技巧的數(shù)學(xué)知識，不斷提高數(shù)學(xué)能力，充分做好探索未來兒童小學(xué)的準(zhǔn)備，減少入學(xué)后遇到的學(xué)習(xí)困難和社會適應(yīng)困難，成為一批全面發(fā)展的新力軍。

參考文獻(xiàn)

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