蒙華英
摘 要:新課標(biāo)的提出讓小學(xué)語文教學(xué)工作面臨新挑戰(zhàn),越來越多的語文教師意識到,必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)思想,用更加新穎的方式創(chuàng)新課堂內(nèi)容,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,給學(xué)生創(chuàng)建有別于傳統(tǒng)語文課堂的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件有限,開展語文教學(xué)工作更需要結(jié)合實(shí)際情況,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開設(shè)計(jì),本文將圍繞著教師個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析新課標(biāo)背景下,提高農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的具體方法。希望可以給更多一線語文教師帶來幫助。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);農(nóng)村小學(xué)語文;低年級;教學(xué)效果;提高
前言
農(nóng)村小學(xué)開展語文教學(xué)工作,必須要貼合具體的教學(xué)情況,條件有限的情況下,教師的教學(xué)能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師采用的教學(xué)方法和能夠調(diào)用的教學(xué)資源,都會在極大程度上影響課堂整體的教學(xué)效果。另外,教師涉及的課后作業(yè),課堂上的互動(dòng)方式等細(xì)節(jié)化的元素也會影響語文教學(xué)質(zhì)量,新課標(biāo)背景下,教師應(yīng)該著重關(guān)注這些問題,用更具創(chuàng)新色彩的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。
一、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的方向
隨著新課改的深入推進(jìn),新課標(biāo)的提出,我國的教育教學(xué)系統(tǒng)開始發(fā)生一系列明顯的轉(zhuǎn)變,改革和建設(shè)語文課堂,尤其是在農(nóng)村地區(qū),完善語文教學(xué)工作,需要教師投入更加深入的思考。本小節(jié)的內(nèi)容主要論述在遵從新課標(biāo)要求的前提下,語文教師應(yīng)該把握住幾個(gè)主要方向,提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的整體效果。
(一)創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍
要想提高低年級語文課堂的教學(xué)質(zhì)量,首先要給語文課堂創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)氛圍[1]。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件有限,有時(shí)候教師和學(xué)生交流溝通也會發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對于文學(xué)科的認(rèn)識非常淺薄,學(xué)生認(rèn)為語文就是一個(gè)朗讀課文、學(xué)習(xí)生字的科目,這種偏頗的認(rèn)知必然會給后續(xù)的語文教學(xué)帶來重重困難。語文教師應(yīng)該從第一節(jié)語文課開始,就會學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,借助好多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境,將成為下一階段教師教學(xué)創(chuàng)新的主要方向之一。
(二)語文課堂互動(dòng)高效性
小學(xué)階段不得忽略的一個(gè)重要問題,就是教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)質(zhì)量。長期的語文教學(xué)工作開展過程中,教師會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小學(xué)生缺乏參與課堂互動(dòng)的意愿,尤其是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力,以及課堂表現(xiàn)欲望都很有限。在這樣的教學(xué)背景下,教師就必須考慮語文課堂的互動(dòng)創(chuàng)新,除了給學(xué)生提出問題,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題,用問題驅(qū)動(dòng)互動(dòng),拉近教師和學(xué)生之間的心理距離。
(三)給予學(xué)生更多表現(xiàn)機(jī)會
新課改的深入推進(jìn),要求教師必須關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位,學(xué)生才是課堂的主要人物,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換個(gè)人的身份認(rèn)知,真正把學(xué)生在第一位。這也要求教師應(yīng)該調(diào)整個(gè)人的教學(xué)思想,盡可能地給學(xué)生創(chuàng)建課堂表現(xiàn)機(jī)會,過去教師構(gòu)建的一言堂的語文課堂,更多的是強(qiáng)調(diào)教師如何講解知識。但現(xiàn)在教師會給學(xué)生更多表現(xiàn)機(jī)會,關(guān)注的是學(xué)生的小學(xué)語文表現(xiàn)能力,除了教學(xué)教材上的知識教師,還有可能滲透更多綜合性的內(nèi)容。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知,這也將成為語文教師下一步必須關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。
(四)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)
新課標(biāo)明確提出,所有的學(xué)科都應(yīng)該明確學(xué)科核心素養(yǎng),開展語文教學(xué)工作,講解這門小學(xué)階段最主要的學(xué)科教師更要注意語文是一門非常復(fù)雜的學(xué)科,盡管從小學(xué)到高中學(xué)生都會接觸這門基礎(chǔ)學(xué)科。但小學(xué)階段是給學(xué)生打基礎(chǔ)的階段,要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力,還要讓學(xué)生擁有良好的語言建構(gòu)思維。豐富的語文文化修養(yǎng)等等,這很考驗(yàn)教師的教學(xué)功力,教師一定要?jiǎng)?chuàng)新個(gè)人的教學(xué)思維,給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的策略
教師在創(chuàng)新教學(xué)辦法,改變教學(xué)思想,優(yōu)化課堂教學(xué)準(zhǔn)備方面需要投入更加深入的思考,無論是課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué),還是課后復(fù)習(xí),都需要教師重新梳理創(chuàng)新教學(xué)模式。接下來就結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析,提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的具體策略,希望給教師提供思考,給學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)和保障。
(一)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
今天的語文教學(xué)工作開展過程中給學(xué)生講解,語文知識需要貼合著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,精心設(shè)計(jì)語文活動(dòng)內(nèi)容[2]。一部分學(xué)生的語文想象和聯(lián)想能力還沒有被培養(yǎng)出來,因此教師可以采用媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建課堂情境,或者用講故事的方法,用問題引導(dǎo)的方法去激活學(xué)生的語文思考。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)探索,教師發(fā)現(xiàn)此類教學(xué)理念總是可以在比較短的時(shí)間內(nèi),取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果,故此教師應(yīng)該結(jié)合情境教學(xué)的理念,展開更深入的探索。
例如,由于近年來我國在教育教學(xué)領(lǐng)域投入了大量資金,當(dāng)前的教學(xué)背景下,幾乎每一所農(nóng)村學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備,利用好這種設(shè)備,可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)情境。比如講解《吃水不忘挖井人》這篇課文,教師希望讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,掌握課文的具體精神,教師會借助多媒體設(shè)備,引入一個(gè)情境:“引領(lǐng)學(xué)生想象某個(gè)小山村里發(fā)生了旱災(zāi),多年來都沒有下過雨,人們想要吃水就只能去很遠(yuǎn)的村子里找一口井打水喝,非常不方便,直到有一天村子里來了一個(gè)人,他認(rèn)為,這個(gè)村子里的地理環(huán)境很好,適合打水井,所以就帶領(lǐng)全體村民一起打了一口井,從此以后,山村里的人們喝水變得方便了,生活質(zhì)量也提升了?!闭垖W(xué)生想象“如果你就生活在這座小山村里,你會不會特別感謝幫大家打了這口井的人呢?”帶著這樣的情境學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇課文有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。
(二)正確應(yīng)用鄉(xiāng)土文化,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣
廣大農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)最大的不一樣就是日常生活的節(jié)奏不同,從小生活在農(nóng)村地區(qū)的孩子,雖然接觸的事物可能比較少,但是其對文化內(nèi)容的理解深度卻更加優(yōu)秀[3]。這主要是因?yàn)樵谖覈鴱V大農(nóng)村地區(qū),鄉(xiāng)土文化的底蘊(yùn)深厚,很多孩子從小就生活在這種濃厚的文化氛圍里面,對文化的認(rèn)識更全面,對知識的了解也更充分。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,教師可以結(jié)合著學(xué)生的鄉(xiāng)土文化認(rèn)知激發(fā)其參與活動(dòng)的興趣,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的整體效率,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
例如,語文教材中有很多課文和中國傳統(tǒng)文化,有著極其緊密的關(guān)系,教師可以貼合著學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知以及生活化的思考,引導(dǎo)學(xué)生了解和傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識。比如教學(xué)《端午粽》這篇課文教師會給學(xué)生講解課文中所描繪的外婆給自己煮粽子的故事,教師會將課文中提到的紅棗粽、紅豆粽和鮮肉粽都摘取出來,配以相應(yīng)的圖片,請學(xué)生結(jié)合著當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化一起討論:“馬上就到端午節(jié)了,你們家準(zhǔn)備包什么餡兒的粽子呢?”提出這種生活性的問題,可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思考,也能夠讓全班學(xué)生加入到語文討論過程中來,提升語文教學(xué)的有效性。很多學(xué)生在這個(gè)過程中,不僅分享了自己過端午節(jié)的經(jīng)歷,還和教師一起討論了當(dāng)?shù)氐亩宋绻?jié)鄉(xiāng)土文化,總體來講,可以給學(xué)生創(chuàng)造有趣的課堂互動(dòng)經(jīng)歷,拉近教師和學(xué)生之間的距離。同樣的,教師在課堂上滲透的文化性的內(nèi)容越多,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣就越高,學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性也會相應(yīng)提升。
(三)鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá),加強(qiáng)課堂展示設(shè)計(jì)
長期的語文教學(xué)工作開展過程中,給學(xué)生講解語文知識,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文表達(dá),一直是困擾語文教師的一個(gè)重點(diǎn)問題[4]。一些農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面可能普遍靦腆,學(xué)生缺乏自我表達(dá)的意愿。和很多學(xué)生溝通的時(shí)候,教師就了解到,很多家長會告訴孩子,語文教師就是權(quán)威。從小給孩子灌輸這種理念,導(dǎo)致學(xué)生和教師溝通時(shí)總是充滿敬畏之情,不敢在教師面前表現(xiàn)自己,也不愿意主動(dòng)參與課堂互動(dòng),如果長期保持這種狀態(tài),學(xué)生的語言建構(gòu)能力,語文學(xué)習(xí)膽量都很難激發(fā)出來。在此背景下,教師就需要考慮應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)。農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件有限,很多學(xué)生不會用復(fù)雜的PPT展示,但教師仍然可以創(chuàng)新展示方式。
例如,教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文,教師就可以提前設(shè)計(jì)一本劇本,結(jié)合著課文中的內(nèi)容改編劇本,請學(xué)生以小組為單位,利用課余時(shí)間自由排練,一名學(xué)生負(fù)責(zé)扮演老屋;其他學(xué)生扮演課文中的配角。學(xué)生排練熟練以后教師就會給學(xué)生制造表演機(jī)會拿出一節(jié)課的時(shí)間請學(xué)生站上講臺展現(xiàn)排練成果。這個(gè)過程不需要調(diào)用太多復(fù)雜的教學(xué)資源,只是對教師提出了比較高的教學(xué)要求,教師需要根據(jù)自己的能力分析課文內(nèi)容設(shè)計(jì)排練劇本,學(xué)生表演的情況出色時(shí),教師要給出正向的反饋,鼓勵(lì)學(xué)生更加深入的鉆研課文知識。學(xué)生的表演情況不夠好時(shí),教師也要給出合理的建設(shè)性點(diǎn)評,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。除了排練劇目,這種表現(xiàn)形式教師也可以利用學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,比如農(nóng)村小學(xué),也可以定期開展詩朗誦比賽,將語文課文中的古詩或者學(xué)生平時(shí)在閱讀過程中積累下來的詩作融合到比賽里。為學(xué)生提供更加多彩的課堂表現(xiàn)機(jī)會,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,卸下心理負(fù)擔(dān),更加勇敢地表現(xiàn)個(gè)人的語文能力。
(四)關(guān)注課后教學(xué)效果,優(yōu)化課后教學(xué)模式
“雙減”背景下,開展課后教學(xué)工作,教師同樣面臨著挑戰(zhàn),既要保證學(xué)生在語文課堂上學(xué)到高質(zhì)量的語文知識,還要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會思考語文問題,更為重要的是不能給學(xué)生帶來過于沉重的學(xué)習(xí)壓力。綜合分析以上問題,教師認(rèn)為傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式已經(jīng)逐漸落后,并不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因此,在新的教學(xué)背景下,教師可以關(guān)注課后教學(xué)的效果,創(chuàng)新課后教學(xué)模式,給學(xué)生帶來更具創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如,隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展,越來越多的語文教師意識到必須創(chuàng)新課后教學(xué)的形式,尤其是中低階段的語文課后教學(xué),教師應(yīng)該盡可能的給學(xué)生布置非書面化的作業(yè),比如教師會結(jié)合小組合作教學(xué)模式給學(xué)生設(shè)計(jì)小組性的語文作業(yè)。學(xué)習(xí)《望天門山》這篇課文,教師就可以提醒學(xué)生,以小組為單位一起研究古詩的翻譯,每位同學(xué)翻譯一句,小組內(nèi)部輪流翻譯兩遍,便算作完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。減輕課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),提升課后教學(xué)整體質(zhì)量,另外,優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)也可以推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。比如教學(xué)下一首古詩《飲湖上初晴后雨》這部分內(nèi)容時(shí),教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí),結(jié)合著教師提供的預(yù)習(xí)學(xué)案或者微課視頻等內(nèi)容,共同探究古詩知識。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思考能力,又能夠優(yōu)化課后教學(xué)模式,進(jìn)而培育小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
總結(jié)
小學(xué)低年級是語文學(xué)習(xí)的起始階段,也是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要階段。在此階段作為老師,可以通過訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加強(qiáng)直觀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)師生之間互動(dòng),突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方法,以提高農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)效果,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)語言文字知識和能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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