姚靜華

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。德育教學(xué)又是新課改的重要內(nèi)容，德育教學(xué)聯(lián)動多學(xué)科，在英語教學(xué)中教師要融合部分德育教學(xué)的內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生的世界觀、人生觀與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在英語教學(xué)中滲透德育教學(xué)的內(nèi)容，一定程度上避免了教學(xué)的枯燥性，還加深了學(xué)生對知識點的印象，而且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會受到正面價值觀的引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的人格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)科教學(xué);德育

1、小學(xué)英語教學(xué)中德育教學(xué)滲透的意義

小學(xué)生的閱歷較少，接觸的知識較少，容易受到外界環(huán)境的干擾形成錯誤的思想，做出錯誤的行為。在小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育教學(xué)內(nèi)容，首先，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)以知識為導(dǎo)入點，引導(dǎo)學(xué)生主動思考日常生活中發(fā)生的現(xiàn)象，健全學(xué)生的心理健康。其次，有利于提高英語教學(xué)的課堂效率。德育教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動思考、面對事情辯證地判斷，英語教學(xué)中教師結(jié)合教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容為案例讓學(xué)生思考“當(dāng)自己身處在當(dāng)時的情景內(nèi)應(yīng)如何做？”提出自己的觀點，課后以小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課后完成，提高學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)意識。最后，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育不僅能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對德育教學(xué)的認知，學(xué)生由被動地接受德育知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃恿私庹嫘畔?，并且在此過程中學(xué)生會對事情形成自己的思考。

小學(xué)英語課堂開展德育教育有其客觀性和必要性，既是教育的需要也是小學(xué)生茁壯成長的需要。研究表明，一個人的性格成長的關(guān)鍵時期是小學(xué)階段，需要家庭和學(xué)校的共同努力。經(jīng)過小學(xué)階段的打磨和培養(yǎng)，學(xué)生逐步沉淀并形成基本道德素養(yǎng)。學(xué)校在德育教育方面是重要的參與者。英語是一門語言，更是一種文化的代表，多元的文化更是開闊了學(xué)生的眼界。盡管文化不同，但在基本道德素養(yǎng)層面，世界各國的文化是相通的，英語教師不僅要把英語作為一門語言來傳授，更要在文化的差異中探究德育的落腳點和切入點，借助于熏陶、啟發(fā)、舉例等多種手段，幫助學(xué)生形成正確的三觀。

相較于其他學(xué)科德育要素較為“隱性”的特點，英語學(xué)科中的德育要素明顯是“顯性”，教材中的故事多數(shù)為生活化場景，其中蘊含著豐富的德育要素，教師可謂是“信手拈來”，這也使得英語學(xué)科和語文學(xué)科一樣，承載著更多的德育教育責(zé)任;英語教學(xué)中的“說”，通過模擬生活化的場景，將德育要素循序漸進地融入情境中，學(xué)生為主教師為輔，加之歌唱、游戲、表演等多種形式的教學(xué)載體的運用，小學(xué)生的參與感極大增強，感情融入較多，教學(xué)體驗也顯著不同。

2、小學(xué)英語教學(xué)中德育教學(xué)的滲透措施

2.1日常教學(xué)中滲透

教師在日常的教學(xué)中要營造良好的課堂氛圍，應(yīng)增加學(xué)生與教師之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，打造良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)同學(xué)的意識，提高學(xué)生的責(zé)任意識。小學(xué)英語教學(xué)中，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，為每一個學(xué)習(xí)小組布置不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生小組內(nèi)完成任務(wù)。小組內(nèi)的組長、成員任務(wù)分配都要由小組成員自主選擇，教師給學(xué)生充分的空間。成員之間出現(xiàn)矛盾后，教師觀察每個小組內(nèi)的配合情況，當(dāng)成員之間出現(xiàn)矛盾后，首先讓學(xué)生自主解決問題，當(dāng)學(xué)生無法解決問題后教師再介入，以此培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力與責(zé)任意識，挖掘?qū)W生存在的潛力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。日常教學(xué)中教師要以身作則，在日常與學(xué)生交流中，受到學(xué)生幫助時要對學(xué)生說“謝謝”，更要以平等的態(tài)度與學(xué)生交流，通過言傳身教的方式影響學(xué)生的行為。

2.2完善英語學(xué)科德育工作評價制度

德育教育是落實素質(zhì)教育的重要措施，教師必須高度重視。德育教育并不等同于傳統(tǒng)的思想品德課，而是需要各個學(xué)科的老師相互配合并貫穿到整個教育階段的。由于目前德育教育普遍缺乏評價機制，教師開展德育教育的投入和效果難以檢驗，導(dǎo)致部分教師開展德育教育的積極性不高。學(xué)校應(yīng)組織英語教師進行集體討論，在借鑒其他學(xué)科德育教育工作評價的基礎(chǔ)上，建立一套適合小學(xué)英語教育的德育評價體系。這套德育評價體系，將教師的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、流程控制等各個方面進行進一步細化，對德育的目標(biāo)、方式、效果進行歸納總結(jié)，讓教師有跡可循。

2.3提高英語教師德育素養(yǎng)

教師是德育教育的主角，也是課堂的“主人”。教師不僅是德育教育的“推動者”，更是“踐行者”。小學(xué)階段是兒童的模仿階段，觀察并模仿身邊的人是這一成長階段的特性。因此，作為德育教育的參與者，教師的德育水平應(yīng)當(dāng)經(jīng)得住考驗。教師不僅要有德育教育意識，更要有德育教育的行動，在備課時對當(dāng)日德育目標(biāo)進行規(guī)劃，課堂結(jié)束后進行“回頭看”，有意識地提升自身德育教育的效果。最后，呆板空洞的講解無法引發(fā)學(xué)生的共鳴，教師在進行德育教育時應(yīng)盡量引用身邊的人、身邊的事，增強學(xué)生的切身感受，這樣的德育教育效果會更佳。

2.4英語學(xué)科德育教學(xué)多樣化

英語學(xué)科的德育教育不能僅僅停留在傳統(tǒng)的說教式教育方式上，教師要采用多種方式促成德育教育的多樣化，以最大限度地將德育教育貫穿至整個教育環(huán)節(jié)。首先要熟悉課本，德育教育無論如何延伸，都是基于當(dāng)前的課本，教師應(yīng)在課前對本節(jié)內(nèi)容中蘊含的德育要素進行整理，以便在課堂中適時開展德育教育;其次要多開展教學(xué)實踐活動，寓教于樂，讓學(xué)生在活動中接受德育教育;最后，德育教育的最重要推動者就是教師，開展德育教育考驗教師對課本內(nèi)容的掌握程度、對課堂節(jié)奏的掌控能力、對主旨主題的把握能力以及發(fā)散思維等，教師更應(yīng)當(dāng)多多開動腦筋。

結(jié)語

學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)離不開各方的參與，教師有責(zé)任也有義務(wù)把這項工作做好。英語教師要以教材為載體，以豐富的教學(xué)手段將德育有機融合到課堂教學(xué)中，達到潤物細無聲的效果。在不斷的總結(jié)與實踐中，英語學(xué)科中滲透德育教育必能成為教師的常態(tài)化工作，德育教育的效果也將越來越好。

參考文獻

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